중학생들의 지리 학습에 대한 흥미를 어떻게 키워야 하는가?

Fufeng 카운티 zhaogong 중학교 파티 편지 머리

지리에 대한 학생들의 인식을 높이고 지리 학습에 대한 학생들의 흥미를 불러일으키려면 두 가지 방면에서 학생들의 흥미를 키워야 한다. 첫째, 교재의 내포를 깊이 파고 특이한 교수법을 채택하여 교실을 훈훈한 분위기로 가득 채웠다. 둘째, 현장 관찰과 실천을 중시하고, 체태어, 비유어, 쾌만어 등 언어예술을 충분히 활용해 학생 상황에 따라 개인의 흥미를 키운다.

키워드: 언어 예술 실습을 관찰하기위한 지리적 관심 교수법

흥미는 사람들이 무언가를 알고 싶어하고 어떤 활동에 참여하는 심리적 측면이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 양전닝 박사는 "흥미가 없으면 기억이 없다" 고 말했다. 기억이 없으면 지식에 대한 이해와 운용이 있을 수 없다. 이로부터 관심의 중요성을 알 수 있다.

필자는 지리 교육에 종사한 지 여러 해가 되었는데, 교학 실천에서 학생들의 지리 학습에 대한 흥미를 키우는 것은 다음 네 가지 방면에서 시작해야 한다고 생각한다.

첫째, 지리에 대한 학생들의 이해를 높이고 학생들의 흥미를 불러일으킨다.

지리는 어떤 학과입니까? 대부분의 학우들은 잘 모른다. 학생들에게 추상적인 이론적 설명을 하는 것 외에도, 저자는 학생들에게 우리의 지구가 장거리 주행하는 자동차와 같다는 예를 들었다. 이 차의 승객 수는 50 억 명이며, 우리는 이 차의 승객이다. 차에는 상응하는 연료, 음식 등 필수품이 갖추어져 있다. 여정에 제한을 두지 않는 승객을 태우면 차 안에 심각한 초과인원이 생길 수 있다. 차에 예비된 물건은 수요를 만족시킬 수 없다. 목적지 연료가 다 떨어지거나 자동차 섀시가 변형되거나 타이어가 펑크가 나거나 승객이 물이 부족해 죽을 때까지 차를 중도에 주차시켰다. 이는 지구에 대한 인류의 긍정적인 영향 외에도 인류의 발전이 인류가 생존한 지리적 환경에 더 큰 영향을 미치거나 노출되거나 잠재적인 재난을 초래할 수 있다는 것을 보여준다. 이론과 사실의 교육을 통해, 학생들은 지구가 인류를 키워야 하고, 인류는 그로부터 얻어야 한다는 것을 이해할 것이다.

첸쉐썬 (WHO) 는 "사회주의 건설 과정에서 제기된 자원 활용, 토지 개량, 발전 전략 등 많은 문제들이 지리학에 침투했다" 고 말했다. 중국은 2 1 세기의 청년으로서 개혁개방을 진행하고 사회생산력을 발전시키려면 어느 정도 지리지식이 있어야 한다.

둘째, 학생들의 실천 흥미를 키우다

실천에서 흥미를 키우는 것이 가장 중요하고 직접적인 방법이다. 다음 두 가지 측면에서 시작할 수 있습니다.

1, 교재의 내포를 깊게 파고 재미있는 교수법으로 교실을 훈훈한 분위기로 가득 채웠다. 우주를 예로 들어보죠. " 학생들에게 "우주" 를 물어봐야 합니다. 지구 밖에 어떤 세상이 있는지 아세요? 선생님들은 열렬한 분위기 속에서' 우주' 라는 개념을 총결하였다. "천체" 를 말할 때, 필자는 학생들에게 이런 질문을 한 적이 있다.

2, 현장 관찰 및 실습에 중점을 둡니다. 예를 들어, 별자리의 경우, 학생들은 먼저' 9 월별도' 에 따라 자신의 별자리 도형을 그리고, 저녁에 학생들을 데리고 현장에 가서 구경하는 것이 인상적이고 기억에 남는다.

셋째, 언어 예술을 최대한 활용하십시오.

언어 예술은 신체 언어와 문자를 포함한다. 생생한 언어 표현과 얼굴 표정, 제스처 등 시스템 언어를 보완해 학생들이 공감할 수 있는 경지에 이르게 한다. 지리 교실 수업은 주로 다음 세 가지 언어를 사용할 수 있습니다.

(1) 계시: 교재의 특징에 따라 어려운 지식을 설명할 때 계발적인 질문을 하는 언어를 사용해야 합니다. 이렇게 하면 점진적으로 진행하고, 고리가 맞물려 주제를 돌파할 수 있다. 예를 들어, 태양 높이의 변화에 대해 이야기할 때, 우리는 이렇게 설계할 수 있습니다. 왜 우리 학교에서는 1 년 정오 태양이 머리 위에 있는 현상을 볼 수 없습니까? (학생들의 말이 다르다) 그리고 우리는 물었다: 우리 학교보다 북쪽에 더 가까운 지역은 정오 태양 고도가 얼마나 됩니까? 마지막으로.

(2) 비유적 언어: 혼동하기 쉽고 기억하기 어려운 학생에게 비유 형식을 사용한다. 그들은 생생한 이미지를 듣자마자 쉽게 기록할 수 있다. 예를 들어, 지진의 원인에 대해 이야기할 때, 도살자가 돼지를 죽이는 것을 본 적이 있는지 (물론 학생들이 본 적이 있는지) 물어본 다음 돼지를 죽이는 비유를 빌려 지진을 묘사할 수 있다. 저자는 순순히 한 마디 편찬했다. 지구 응력은 피질을 갈라놓은 (보이지 않는) 칼이다.

(3) 느리고 느린 언어: 본문 내용에 따라 간결함과 명료한 언어 진동파로 학생들의 청력을 자극할 수 있다. 예를 들어' 빠른 냉봉' 과' 화산 폭발' 은 빠르고 격렬하며 폭발적인 언어로 진동할 수 있다. 느린 언어는 학생들이 그들이 말하는 것에 대해 부드럽고 친근하게 느낄 수 있게 한다. 예를 들어' 따뜻한 날씨' 와' 지열' 은 느리고 편안한 어조로 쓸 수 있다.

넷째, 다른 학생의 상황에 따라 개인의 흥미를 키운다

공부에 자포자기하는 학생은 거의 없다. 이런 학생들을 대할 때, 우리는 곡선적인 방법으로 그들의 학습 흥미를 키울 수 있다. 구체적인 방법은 다음과 같습니다. 첫째, 봄바람처럼 학생들에게 신뢰와 기대의 메시지를 전달함으로써 학생들이 마음속으로 선생님에게 호감과 존중을 갖게 하여 그들의 학습 적극성을 동원할 수 있도록 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 둘째로, 그러한 학생들은 자신의 인격을 존중하고 존엄성을 유지해야 하며, 견책, 괴로움, 풍자적인 방법을 사용해서는 안 됩니다. 예를 들어, XX 학생들은 오랫동안 진지하지 않고, 수업, 숙제, 연습문제를 자주 하지 않고, 내지 않는다. 작가는 노동 문체 등의 활동을 통해 학생들을 자신에게 가까이 가게 하려고 하는데, 이때 학생의 빛나는 점을 잡고 그와 감정을 교류한다. 생활의 모든 측면에 더 많은 관심을 기울이면 수업 시간에 수업에 집중하지 않으면 조심할 수 있다. 대답할 수 없다면 선의로 일깨워 줄 수 있다. 이런 식으로 학생들은 지리를 잘 배우지 못한다면 지리를 이해하고 지리를 잘 배우기 위해 최선을 다할 것이라는 느낌을 갖게 될 것이다.

지리가 중학교 입학시험의 필수 과목으로 등재되지 않았기 때문에 많은 학생들이 이 학과를 중시하지 않아 학생들의 학습 흥미를 키우는 것이 특히 두드러진다. 위의 저자가 말한 것은 단지 나에게 옥을 빨아들이는 역할을 생각나게 했을 뿐이다.

지리 학습에 대한 학생들의 흥미를 키우다

장 zhengan, 허베이 사범 대학 지리학과

첫째, 지리 교육에서 학습에 대한 관심을 키우는 것의 중요성

중학교 지리 교과 개요는 분명히 지적했다. "중학교 지리의 교육 목적은 학생들이 초등학교 지리 교육을 기초로 비교 시스템의 지리 기초 지식과 기술을 얻고, 학생들의 지리 사유 능력과 지능을 적극적으로 발전시키고, 지리 학습에 대한 관심, 취미, 독립적으로 지리 새로운 지식을 흡수할 수 있는 능력을 키우는 것이다. "이 교육 목적은 어떻게 효과적으로 달성 될 수 있습니까? 필자가 여러 해 동안 중학교에 깊이 들어가 공부하고, 학생 교육 실천을 지도하고, 지리 교육에 대한 조사 연구를 진행하면서, 학생들의 지리 학습에 대한 흥미를 깊이 느꼈다.

지리 교육에 대한 조사에서, 우리는 상당히 많은 중학생들이 지리에 관심이 없고 공부하기를 꺼리는 것을 발견했다. 그 이유는 대부분 다음과 같이 생각하기 때문입니다.

첫째, 사회에서 지리는 학교에서 중시되지 않고' 부전공 수업' 으로 여겨진다. 지리를 시험하지 않으면 앞으로 이공계 대학에 진학하는 데 별로 쓸모가 없다.

둘째, 지리를 배우는 것은 너무 번거롭고, 인간관계를 잘 이해하지 못하며, 많은 지명들이 기억하기 쉽지 않다.

셋째, 선생님의 강의가 생동적이지 않아서 학습에 흥미를 불러일으키지 못해 공부가 무미건조해졌다.

한편으로는 역사적 원인과 전통적 편견, 그리고 현재 일방적으로 응시 모델을 추구하는 경향을 반영하고 있다. 사회와 우리 교육권 내부에는 아직도 중학교 지리의 교육적 가치를 제대로 인식하지 못하는 사람들이 있다. 지리를' 보습수업' 으로 잘못 생각하는 것은' 지명가산 제품' 에 지나지 않는다. 누구나 가르칠 수 있고, 진학에 큰 영향을 주지 않고, 잘 배우는 것은 잘 배우지 못하는 것과 무관하며, 중시하지 않는다. 이것은 학생들의 지리 학습에 직접적인 영향을 미친다. 한편, 교육개혁 전 중학교 지리 교재의 내용이 너무 많고, 너무 깊고, 너무 어렵고, 지리적 사실이 너무 많고, 글묘사가 밋밋하고, 가독성과 재미가 부족하다는 점도 반영됐다. 학생들은 배우기가 어렵다고 느끼고, 선생님은 가르치기가 어렵다고 생각한다. 또한 일부 교사들은 교재에 대한 이해가 철저하지 않고, 교재 내용을 부적절하게 처리하며, 교학의 중점을 강조하지 않고, 필요한 직관적인 수단을 이용하지 않고, 교수법을 중시하지 않는다.

조사에서, 우리는 또한 일부 학교 학생들이 지리 공부에 깊은 흥미를 가지고 있으며 지리 수업을 좋아하는 것을 발견했다. 그 이유는 대부분 다음과 같이 생각하기 때문입니다.

첫째, 교사는 잘 말하고, 생동감 있고, 흥미진진하며, 실제와 연락할 수 있다.

둘째, 지리 지식 내용이 풍부하고 자원, 인구, 환경 등 인류가 직면한 문제와 밀접한 관련이 있으며, 일상생활과 공업농업 생산과 밀접한 관련이 있어 유용하다.

이 학교에서는 지리 학습에 대한 학생들의 적극성과 주동성이 충분히 동원되었다. 학생들은 지리가 이해하고 기억하기 어렵다고 생각하지는 않지만, 그들은 매우 재미있다고 생각한다. 그들이 많이 배울수록 공부를 더 좋아한다. 선생님은 가르침에 대한 자신감이 넘치고, 가르치면 할수록 가르치는 것을 더 좋아한다. 지도도 지리 수업을 중시한다. 지리 교육에 생동감 있고 즐거운 국면이 생겨 지리 교육의 질이 크게 향상되었다. 이것은 우리에게 중요한 계시를 주었다. 우리가 지리 교육의 실천에서 학생들이 지리의 가치와 역할을 끊임없이 이해하고 감상하게 하고, 학생들의 지리 학습에 대한 흥미를 키우면 지리 수업은 학생들의 사랑을 받게 된다. 눈에 띄는 교육 성과가 있을 때, 학교 지도자와 사회의 관심을 받을 것이다. 여기서 중요한 것은 지리 교육자로서 지리 교육을 사랑하고, 자신감을 세우고, 방향을 분명히 하고, 꾸준히 유지해야 한다는 것이다.

둘째, 지리 학습에 대한 학생들의 흥미를 키우는 방법

중학교 지리 교육에서 어떻게 학생들의 지리 학습에 대한 흥미를 키우고 높일 수 있습니까? 경험이 있는 선생님과 나 자신의 경험에 근거하여 대략 다음과 같은 방면이 있다.

(a) 좋은 지리 개론 수업

이것은 학생들이 새로운 지리 과정을 배우기 시작할 때 첫 번째 수업을 말하며, 주로 지리가 무엇을 배워야 하는지, 왜 배워야 하는지, 그것이 인간의 생존과 발전과 어떤 관계가 있는지, 그것이 일상생활, 생산, 사화 건설과 어떤 관계가 있는지, 어떻게 배울 수 있는지, 학습 목표를 명확히 하고, 학습 열정을 자극하고, 학습 방법과 주의사항을 이해할 수 있도록 하는 것이다 앞으로의 전체 지리 과정을 위한 기초를 다지다. 속담에' 좋은 시작은 성공의 반이다' 라는 말이 있다. " 따라서 경험이 많은 교사들은 지리 개론 수업을 매우 중시하며, 지리가 배워야 할 내용을 풍부하고 생동감 있고 강력한 예시로 설명하는 데 주력하고 있습니다. 그리고 일상생활의' 사화' 와의 밀접한 관계, 자원 개발 활용에서 환경 보호에 이르기까지 자가운전 여행, 친척방우, 관광여행, 토산물구매, 우편공업농업생산에 이르기까지 개혁개방,' 사화' 건설부터 국제교류협력, 인민우호왕래 등에 이르기까지 어느 정도의 지리지식이 필요하다.

학습 방법에서는 지리학과의 특징과 우수 학생의 학습 경험을 소개하고 구체적인 요구 사항을 제시했다. 예를 들어 각 수업마다 자신의 모든 학습 도구를 가져가야 하고, 공부할 때 왼쪽에 그림을 그려 오른쪽에서 책을 읽고, 그림을 대조하며, 수업과 친절한 질문에 주의를 기울여야 한다. 측량 작업은 정확하고, 규범적이고, 깔끔하고, 아름답고, 제때에 독립적으로 완성하여 교육의 원활한 진행을 보장해야 한다.

(2) 각 수업의 도입을 신중하게 설계하십시오.

서론 수업이 전체 지리 수업을 위한 깔개를 만든다면 서론은 한 수업의 서막이다. 좋은 소개는 배우의' 출전' 처럼' 강단' 을 진정시키고, 청중을 붙잡고, 학생들의 강한 학습 흥미를 불러일으키며, 그들을 최고의 지식 상태로 만들 수 있다. 도어는 교재 내용에 따라 세심하게 설계해야 하며, 말할 새로운 지식을 현실 생활,' 사화' 건설과 학생의 기존 지식과 밀접하게 연결시켜야 한다. 때로는 도입을 통해 문제 상황을 만듭니다. 때로는 오래된 지식을 접해 당신이 말하고 싶은 내용을 소개하기도 한다. 예를 들어,' 경위망' 을 가르치기 전에 선생님은 이렇게 제기할 수 있다. "광대한 바다에서 해선 한 척이 폭풍을 만나 통제를 잃었다. 교환원은 즉시 구조 요청 신호를 보내고 사고 현장을 보고했다. 인근 선박들이 소식을 듣고 구조하러 왔고, 사고 해선이 있는 해역 상공에도 헬리콥터가 나타났다. 그러나 바다에는 다른 상대적 목표가 없다. 사고 선박은 어떻게 그 위치를 보고합니까? 구조 대원은 어떻게 찾았습니까? 클릭합니다 교실 분위기가 갑자기 활기를 띠기 시작했다. 그러자 선생님이 물었다. "영화관에 갈 때 어떻게 많은 좌석에서 자신의 자리를 빨리 찾을 수 있습니까?" " 이런 질문을 통해 선생님은 생동감 있고 능숙하게' 정위' 교육에 들어갔다. 예를 들어, "중국 지리" 와 "횡단산" 을 말할 때, 소개는 사용할 수 있습니다. 지난 수업에서는 "보라색 분지" 라는 쓰촨 분지를 방문했습니다. 천부의 나라' 로 불리는 청두 평원과 아름다운 루남석림 등. 오늘 우리는 함께 횡단산의 자연 풍경을 감상할 것이다. 먼저, 산천과 고산 깊은 계곡의 독특한 경치를 볼 수 있습니다. 여기서 우리는 "한 산에는 사계절이 있고, 10 리의 다른 날" 의 기후 변화를 감상할 수 있으며, 윈난남계곡의 열대 풍경을 보고 맛볼 수 있습니다. 예를 들어, 대륙 표류와 판 구조 이론은 석탄이 고대 식물로 이루어져 있으며, 세계에서 가장 큰 탄전 중 하나는 남극 대륙의 빅토리아 탄전, 면적이 654.38+0 만 제곱 킬로미터라는 질문을 먼저 할 수 있습니다. 얼음으로 덮인 남극 땅에는 풀이 자라지 않고 지하에 이렇게 큰 탄전이 묻혀 있는 이유는 무엇입니까? 학생들은 의아해하며 서스펜스를 형성했다. 이 "수수께끼" 를 풀고 싶어합니다. 이때 선생님은 학생들에게 수수께끼를 풀도록 유도하는 계발적인 해설을 할 것이며, 학생들의 지식 탐구에 대한 욕구를 만족시키고, 지식을 탐구하는 즐거움을 누리게 해 줄 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언)

(c) 현실에 대한 긴밀한 접촉

학생들의 실제 지식, 생활, 생산, 국내외의 실제, 현지의 실제, 그리고 현실을 포함한다. 지리 수업을 가능한 한' 라이브' 하고 학생들이 쉽게 이해하고 받아들이고 흥미를 가질 수 있도록 하는 중요한 조건이다. 심리학은 교육이 학습자가 이미 가지고 있는 경험에서 출발해야 한다고 말한다. 어떤 것에 대한 사람의 흥미는 종종 그의 친숙도와 실천에 응용할 수 있는지의 여부와 관련이 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생들이 직접 느끼거나 익숙한 것에서 시작하다. 예를 들어 계절풍의 원인에 대해 이야기할 때, 선생님은 학생들에게 "한여름, 너는 점심과 저녁에 강변에 가서 목욕을 하고, 물속과 해안육지에서 어떤 느낌이 드는지" 라고 물으며, 학생들에게 육지와 해양의 열 성질의 차이를 이해하도록 격려했다. 또' 시간대' 에 대해 말하자면 로스앤젤레스 올림픽 기간 동안 우리가 CCTV 에서 본 경기 프로그램은 대부분 동영상 생중계였다. 하지만 서울올림픽은 이탈리아 1990 월드컵과 같은 생방송 경기를 많이 볼 수 있고, 많은 결승전은 새벽 2 ~ 3 시에 생중계된다. 이 운동선수들은 모두 한밤중에 일어나 시합에 참가합니까? 서남 설산 에베레스트 산에 대해 이야기할 때, 그들은 중국, 일본, 네팔의 등산객들에게 연락해서 남파와 북파에서 에베레스트 등반을 했다. 인류 역사상 처음으로 주봉을 뛰어넘는 기적을 창조하였다. 고등학교 지리가 앞과 날씨를 강의할 때 마침 창밖의 북풍이 소슬하고 가을비가 그치지 않았다. 선생님은 창밖의 가을비를 가리키며 물었다: 이 가을비는 어떻게 형성되었는가? 사람들은 가을비가 지나간 후 감기라고 자주 하는데, 이것이 바로 중국의 지리에 대해 이야기하는 것이 특별하다는 것이다.

로고와 지역적 차이' 장의 내용은 당시 현지 실태와 긴밀하게 결합해 비교 문제를 통해 학생들에게 영감을 주어 학생들이 생산 중 곳곳에서 생활을 느낄 수 있도록 하고, 곳곳에 지리지식이 있다. 이렇게 그들은 친절하고 구체적이며 생동감 있게 배웠으며, 자연히 지리에 강한 흥미를 갖게 되었다.

(d) 생각을 자극하는 문제와 질문

교사가 제기한 질문이 학생들의 호기심과 학습 욕구를 불러일으킬 수 있는 상황을 말한다. 사유는 모든 인식의 초석이고, 사유능력은 지능의 핵심이다. 심리학은 흥미가 사고에서 비롯되고, 사고는 문제에서 시작된다는 것을 우리에게 알려준다. 경험 많은 선생님은 문제를 교실에 도입하는 것에 매우 신경을 써서, 학생들이 문제를 가지고 공부하고, 질문을 잘하며, 학생들이 "많이 생각하도록" 할 수 있는 방법을 강구한다. 이것은 학생들이 새로운 지식을 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 교실 분위기를 활발하게 하는 좋은 방법이기도 하다. 예를 들어 선생님이' 날짜선' 수업을 하면 1 이라는 두 가지 질문을 설계할 수 있다. 한 쌍의 쌍둥이 자매가 해선에서 태어났지만, 언니는 여동생보다 한 살 어리다. 어떻게 된 거야? 2. 태평양에는 두 개의 인접한 섬나라가 있는데 서쪽은 통가, 동쪽은 서사모아이다. 한편 통가는 일요일이고 서사모아는 토요일이다. 서사모아는 일요일이고 통가는 월요일이다. 무슨 일이야? 강한 호기심으로 학생들은 즉시 높은 수준의 사고에 들어가 수수께끼를 풀려고 애썼다. 이때 선생님은 학생들에게' 일선' 에 대한 지식을 가르치는데, 학생들은 받아들일 수 있을 뿐만 아니라 쉽게 파악할 수 있다. "위도와 경도 방향" 에 대해 이야기할 때, 한 사람이 어떤 위도를 따라 동쪽으로 가야 한다고 제안했다. 너는 원래의 곳으로 돌아갈 수 있니? 한 사람이 어떤 자오선을 따라 북쪽으로 갈 수 있는 이유는 무엇입니까? 왜 혼자 남극에 서 있나요? 그의 방향은 무엇입니까? 청장고원의 기후에 대해 말하자면, 나는 청장고원의 지세가 높고 태양 복사가 강하다고 물었다. 왜 날씨가 추워요? 예를 들어 고등학교 지리에서' 천체와 천체 시스템' 을 말할 때, 나는 물었다. "우리 사람은 하늘 위에 서 있습니까, 아니면 우리 지심 맞은편 바닥에 서 있습니까? 우주 비행사가 우주에서 본 별이 우리가 본 것과 같은 이유는 무엇입니까? 이것들은 모두 학생들이 매우 흥미를 느끼는 문제이며, 학생들의 사고능력을 배양하고, 학생들이 기본 개념을 정확하게 이해하고 파악할 수 있도록 돕는 데 매우 유리하다. 그러나, 학생의 실제에서 문제를 제기하는 것은 학생들의 흥미를 자극하는 데 불리하다. 중국 고대 교육자 공자는 "화내지 말고, 고민하지 말고, 세 구석에서 한 구석을 차지하지 마라" 고 말했다. ""

학생들의' 마음이 슬프고, 입이 막히지 않는다' 는 심리상태를 만드는 것이 가장 유리한 교육시기이지만, 학생은 앞뒤를 들어 반복하지 말고 자신의 실제 수준을 벗어날 수 있다.

(5) 다양한 직관적 인 수단을 최대한 활용하십시오.

지리적인 것은 광범위하며, 학생의 나이와 지식의 제한으로 인해 많은 지리적인 물건이나 현상은 학생이 결코 느낄 수 없거나 전혀 느끼지 못하는 것이다. 따라서 학생들은 다양한 직관적인 교구를 통해 지각을 통해 지리적 표상을 형성하고 지리 개념, 지리 법칙, 지리 원인 및 원리를 더 잘 이해하고 파악할 수 있도록 지도해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 지리학명언) 교학 실천은 학생의 실제에서 출발하여 직관적이고, 이미지적이고, 생동감 있게 학생을 가르치는 것이 유익하다는 것을 증명한다. 이것은 교육의 보편적인 법칙이다. 그렇지 않으면, 학생 현실에서 벗어나 추상에서 추상에 이르기까지 개념에서 개념에 이르기까지, 학생들은 개념과 원리를 헤아릴 수 없고 이해하기 어려워 학생들의 학습 열정을 방해할 수 있다. 따라서 지리 교육에서 우리는 지리 교육에서 무미건조하고 고지식한 분위기를 없애고 생동감 있고 활발한 국면을 창조하기 위해 다양한 직관적인 수단을 사용하는 법을 배워야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 지리학, 지리학, 지리학, 지리학, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리

일반적으로 사용되는 교수법으로는 지도, 지리 사진, 표본, 모형, 기기, 판화, 슬라이드, 영화 등이 있습니다. 그들은 제각기 장점이 있어 서로 보완한다. 교육 내용과 학교의 구체적인 상황에 따라 합리적으로 선택하고 사용해야 한다. 예를 들어, 다양한 지리경관에 대해 이야기할 때, 가능한 한 경관사진을 전시하고, 대형 그림책에서 특별한 그림이 없는 대체 사진을 찾아본다. 등고선 지형도를 말할 때 산 등고선 모형 (직접 만들 수 있음) 을 이용하여 학생들이 산의 등고선 지형도가 지형을 어떻게 표현하는지, 등고선의 밀도, 가파른 경사와의 관계를 시각화하여 산의 수평 확장 방향을 완화할 수 있도록 해야 합니다. 지각 운동과 지질 구조에 대해 이야기할 때 모델로 논증하고 해석하면 효과가 더 좋아질 것이다. 산천의 도시, 물산 분포, 교통선에 대해 이야기할 때, 우리는 칠판의 빈 그림으로 그림을 그린다. 예를 들어 중국 서남 3 성의 교통선은 먼저 칠판에 청두, 충칭, 쿤밍, 귀양의 상대적 위치를 표시한 다음 철도, 도로, 수로를 그리며 마지막으로' 우물' 자 모양의 교통망을 형성한다. 차트는 직관적이고 간결하며 한눈에 볼 수 있어 학생들이 들으면서 파악할 수 있다.

(6) 문학, 언어 및 예술 사용

동서고금의 유명한 시인과 노동인민은 생활과 생산노동실천에서 각종 지리사물과 현상, 그리고 인류가 지리환경을 이용하고 개조하는 성과와 문제에 대해 세밀한 관찰, 생동감 있는 묘사, 명확한 분석, 과학의 총결을 진행했다. 그들은 생동감 있고, 이미지적이고, 간결한 언어로 시, 속담, 성어, 산문, 이야기를 쓴다. 이것은 우리의 소중한 문화사 유산일 뿐만 아니라 지리 지식을 배울 수 있는 참고 자료이기도 하다. 지리 교육에서는 교재 내용과 결합하여 지리 지식을 문학예술의 즐거움에 통합함으로써 독특한 매력을 발휘하여 학생들을 몰입시키고 흥미를 불러일으키며 인상적이다. 예를 들어, 장강 삼협의 경관에 대해 말하자면, 우리는 시인 이백의 시구를 인용한다. "백제와는 영원히 이별하면, 하루는 강릉으로 돌아갈 수 있다." " 카누는 이미 만중산을 통과했다. "우리나라' 횡단산' 산고곡이 깊고 산천이 어우러진 지형적 특징에 대해 이야기하고, 시구' 고산을 바라보며 연천을 바라보고, 강을 멀리 바라보며, 산과 호응하며, 하루 만난다. "; 고산 기후의 수직 변화에 대해 이야기하고 백거이의 시를 인용한다. "산사 복숭아꽃이 4 월 초에 피면 봄에는 찾을 곳이 없다. 북서온대 대륙성 기후의 특징을 이야기하며 민간 속담을 인용한다. "오전에 가죽 외투를 입고 오후에 스카프를 입고 난로를 둘러싸고 수박을 먹는다. "내몽골 초원 풍경에 대해 이야기하고, 시구를 인용한다." 하늘은 창성하고, 들판은 망망하고, 바람은 풀이 낮다.

(7) 끊임없이 변화하는 자극

심리학 지식은 우리에게 흥미가 종종 주의력의 초점이라고 말한다. 한 사람의 주의력이 집중되고 안정될 수 있는지 여부는 주의 대상의 특징과 관련이 있다. 단순하고 변하지 않는 물체는 짧은 집중시간을 가질 수 있고, 복잡하고 변화무쌍한 것은 집중력의 안정시간을 연장시킬 수 있다. 반면에, 젊은 학생이 적을수록 주의력을 집중하고 안정시키기가 더 어렵다. 따라서 교사는 중학교 교육에서 가능한 한 단일 교수법을 채택하는 것을 피해야 한다. 유연하고 참신하며 다양한 교수법을 채택하여 끊임없이 자극을 변화시켜 학생들의 주의력을 장기간 집중시키고 안정시켜 교육 활동이 원활하고 효과적으로 진행될 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 중국의 행정구역에서는 학생들이 먼저 칠판에 빈 행정구역도를 채운 다음, 듣고, 지리구역도를 작성한다. 그런 다음 학생들은 채워진 지도에 있는 성급 행정 구역의 전체 이름, 약어, 윤곽 모양 및 상대 위치에 익숙해야 합니다.

학생들의 기억을 용이하게 하기 위해 각 성, 각 지역의 윤곽 모양은 6 개 지역의 순서에 따라 각각 기억될 수 있다고 지적했다. 예를 들면 산둥 모양은 낙타 모양, 흑룡강은 백조 모양, 산시는 열쇠 모양, 하북은 성화 모양 등이다. , 칠판에는 3 1 주 () 성 행정구 명칭으로 편성된 순둥이 적혀 있다. "양호, 양강, 양산, 오하, 오운, 사강, 오하, 사서역, 닝샤, 간쑤, 산시, 해남, 해남 학생들에게 직할시의 이름을 베껴 쓰고 암송하게 하다. 마지막으로, 검토 및 검사, 일부 학생 들에 게 유창 하 게 하자, 그리고 "wuhe 교차점" "4 서쪽" 그 지방을 참조 하도록 요청, 일부 사람들이 교사의 지시에 따라 지방의 이름을 말할 수 있도록, 일부 사람들이 중국 행정 구역의 빈 칠판에 지방 행정 구역의 전체 이름과 약어를 작성 하자. 이렇게 반복적인 변화와 자극을 거쳐 반 전체의 눈, 귀, 입, 손이 모두 움직일 수 있다.

마찬가지로, 교과 내용이 다른 학급에 대해서도 다른 교수법을 선택해야 한다. 입맛을 바꾸면 학생들의 식욕을 증가시킬 수 있는 것처럼 학생들의 학습 흥미와 호기심을 증강시킬 수 있다. 예를 들어, 산악 지역이 관광업 발전에서 특별한 역할을 하는 것에 대해 이야기할 때, 학생들이 태산, 화산, 아미산, 푸타산, 황산, 여산의 아름다운 경치를 감정 기조로 묘사한 시를 읽도록 유도하고, 이 명산의 컬러 사진을 곁들인다. 학생들에게 지리 지식을 배우게 할 뿐만 아니라, 일종의 아름다운 즐거움도 얻을 수 있다. 또' 중국 지리' 교재' 전원목가와 도시' 는 지도여행 방식을 채택하고 있다. 반을 시작하자마자 학우들에게 "반 전체가 여행단을 구성하는데, 나는 여러분을 기차로 전국 각지로 안내하여 장거리 여행을 할 것" 이라고 발표했다. 이렇게 하면 단번에 학생들의 주의를 끌게 되고, 신나는 우월감의 중심을 빠르게 형성할 수 있다. 지도 여행 노선을 따라 선생님은 학생들에게 이곳의 기후, 풍경, 주요 농목제품, 풍토인정, 도시의 특색과 기능을 소개했다. 학생들이 모두 거기에 있는 것 같아, 그들은 모두 기뻐했다. 예를 들어, 고등학교에서 지리의 육해 분포가 대기 순환에 미치는 영향에 대해 이야기할 때, 그들은 지도를 보고 질문하는 방법을 사용했다. 학생들에게 1 월과 7 월의 해수면 등압선 분포도를 관찰하도록 요구하다. 다음 질문에 답하십시오: 1 남반구와 북반구의 압력대 분포는 어떻게 다릅니까? 2. 1 월과 7 월 같은 위도 대륙과 바다의 기압 수준은 어떻게 다릅니까? 3. 북반구 1 월과 7 월의 고압 및 저압 센터는 무엇입니까? 4. 동아시아와 남아시아 1 월과 7 월에 성행하는 바람의 풍향과 경로는 어떻게 다릅니까? 왜 교수 과정에서 이렇게 그림을 보면 의심을 불러일으킬까? 질서가 깊어 학생들의 뇌신경이 시종 흥분된 상태로, 관찰, 상상, 사고를 통해 감성적 인식에서 이성적 인식으로 상승하여 사고능력을 발전시키도록 유도할 수 있다.

(8) 관광 지리와 풍토와 인정을 적절히 보충하다.

중학교에 대한 조사에 따르면 개혁개방과 국내외 관광업의 부상과 발전에 따라 학생들은 관광여행을 갈망하며 조국과 세계에 대해 더 많이 알고 있다. 그래서 그들이 가장 관심을 갖는 것은 중국과 세계 다른 나라의 자연 경관, 명승고적, 풍토 인정 등 지리 지식이며, 기존 교재는 많지 않다. 따라서 교과과정에서 교재 내용을 중심으로 지리 지식을 적절히 보충하면 조국과 세계 다른 나라에 대한 학생들의 이해를 높일 수 있다. 지리 학습에 대한 학생들의 흥미를 높일 수 있다. 예를 들어 남아시아의 인도는 인도인의 80% 이상이 힌두교를 믿고 힌두교는 소를' 성소' 로 여기며 고기를 도살해서는 안 된다고 보충할 수 있다. 그래서 인도는 세계에서 젖소 수가 가장 많은 나라가 되었다. 농촌에서는 소가 주요 축력으로 사용되고, 도시에서는 소가 거리에서 자유롭게 걸을 수 있다. 인도에서 가장 큰 강으로서 갠지스 강은 인도 고대 문명의 요람일 뿐만 아니라 농업 관개의 주요 원천이기도 하다. 많은 종교 전설도 전해지고 있다. 힌두교도들은 갠지스 강을' 성수강' 이라고 부르는데, 성수가 장수를 연장하고 자신과 조상의 죄를 씻는 것이' 속죄의 원천' 이라고 생각한다. 따라서 힌두교도들의 일생에서 가장 큰 소망은 성강변의 성지 순례, 매우 깨끗한 성수, 갠지스 강에서 목욕하고 자신의 잘못을 씻는 것이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언)

아라하바드 시는 갠지스 강과 그 지류인 주무나 강이 만나는 곳에 위치해 있으며, 매년 5438 년 6 월부터 10 월까지 대규모 종교 묘회가 열리는데, 참석자 수가 많은 세계는 드물다. 1982 년 6 월 65438 일부터 10 월 25 일까지/Kloc 며칠 전 사람들은 여기에 임시 숙소를 지었다.

(9) 지리 지식의 숙련 된 기억

중학교 지리 교과서에는 산맥, 강, 자원, 도시, 산업, 농업, 교통 등 지리적 사실과 지리적 특징에 대한 많은 지식이 있다. 그들 중 일부는 좋은 기억이 필요합니다. 이것은 학생들이 지리를 배우는 데 가장 골치 아픈 것입니다. 단편적이고 낯설고 무미건조한 지명들이 학생들을 맹목적으로 기억하게 하면 학생들의 부담이 커질 뿐만 아니라 지리 학습에 대한 흥미를 떨어뜨릴 수 있다. 그것들을 단어로 정련한 시나 순순히 읽을 수 있다면, 읽기가 매우 유창하게 되어 기억하기 어렵고 재미없게 될 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 예를 들어, "북한, 몽골, 아프가니스탄, 파키스탄, 인도, 네팔, 부탄, 미얀마, 라오스, 베트남 12 개 이웃 국가, 일본, 필리핀, 마빈, 인도네시아

"몽골족 회족 티베트족 이계족, 조만묘장하부이, 동백요토족 하니족." 세계 1 위 아연, 몰리브덴, 안티몬, 텅스텐, 주석, 희토, 티타늄, 바나듐 해음: "신목사다리 오염, 세탁이 너무 번거로워요." 전 세계 중위도 저위도 해류 분포 법칙은 다음과 같이 요약됩니다. "북반구에는 자체 순환이 있고 북반구에는 자체 순환이 있습니다.

(10) 학습 방법 안내

성공적인 교육은 교사가 학생들이 배우고 싶은 것을 더 잘 가르칠 수 있을 뿐만 아니라, 학생들에게 과학적 학습 방법을 가르치고, 학생들에게' 학습' 을 시키고, 학생들에게 학습의 주도권을 부여하고, 학생들이 학습난을 극복하도록 돕고, 학습에서 끊임없이 성공을 거두고, 학생들의 호기심과 학습욕구를 만족시켜 학습에 대한 흥미를 높일 수 있다.

지리학과의 특징에 따라 학생들에게 지리를 배우도록 지도하는 것은 다음과 같은 몇 가지를 해야 한다.

첫째, 본문과 지도집을 읽고, 이미지 시스템에서 지리 지식을 습득하고, 지리 사물의 공간 구조, 분포 및 연계를 이해하고 기억하기 쉽다.

둘째, 직접 관찰, 생활체험, 화보 사진, 영화, 과외 독서 등을 통해 풍부한 지리 지식을 축적해 지리 학습을 위한 토대를 마련하는 데 주의를 기울여야 한다.

셋째, 지리의 종합성과 지역성을 파악하고, 종합적인 분석 방법으로 지역 특징을 파악하고, 비교 방법으로 지역적 차이를 파악하고, 지리 사물의 발전 변화에서 법칙을 찾아내고, 원인을 분석하는 법을 배운다.

넷째, 지리 지식 네트워크를 정리하고, 지리 지식 아키텍처를 파악하고, 머릿속에 지리 지식' 틀' 을 세우고, 지리 지식이 더 이상 무질서한 축적이 아니라, 구조적으로 명확한 유기적 결합이다.

또한 지리 과외 활동을 전개하고, 지리팀을 조직하고, 지리 학습에 대한 학생들의 흥미를 불러일으키고, 지리과학에 대한 애정을 키우고, 지리학자가 되기로 결심하는 것도 중요하다.

셋째, 지리 학습에 대한 학생들의 관심을 키우는 데주의해야 할 문제

(a) 지리 교육의 목적과 내용으로 볼 때.

학습 흥미는 교학 목적을 위해 봉사하는 것이고, 풍부하고 다양한 지리 지식은 학생들의 지리 공부에 대한 흥미를 키우는 원천이다. 우리는 반드시 지리 교재 자체에서 그 안에 있는 지식에 관심이 있는 요소를 발굴해야 하며, 교재에서 벗어나서는 안 된다. 중요한 것은' 투철한' 교재를 기초로 교학의 중점을 강조하고, 교학예술에 더 많은 노력을 기울여야 한다는 것이다. 일부 학생들은 교재와 함께 흥미 있는 자료를 보충할 수 있지만, 주의력을 분산시키지 않도록 적당히 해야 한다.

(b) 과학성과 생각에 섹시한 관심.

지식에서 벗어나는 흥미는 가치가 없고, 과학에서 벗어나는 흥미는 터무니없고, 정확한 사고에서 벗어나는 흥미는 저속하다. 우리는 흥미와 지식, 과학, 사상의 통일을 해야 한다. 흥미를 위해 흥미를 가지지 말고, 대중의 총애를 받고, 저속하게 왜곡하고, 학생을 잘못된 길로 끌어들이는 것을 피해야 한다.

(c) 현실에서, 유연한 사용

학생들의 지리 학습에 대한 흥미를 키우는 방법은 다양하고, 각기 장점이 있으며, 서로 보완한다. 지리학과 지리교육의 특징에 따르면 다른 학년 학생들의 실제 상황, 교재와 학교 설비 조건, 교사 자체의 특기에 따라 중학생들의 호기심, 배우기, 배우기, 승부욕이 강한 심리적 특징과 기존 지식에 따라 종합적으로 고려하고, 세심하게 설계하고, 유연하게 운용해야 좋은 효과를 얻을 수 있다.