진주 새의 교수 설계 및 반영

(a) 상황을 만들고 새로운 수업을 도입하다.

1. 칠판에 글씨를 쓰고 같이 책을 읽는다.

2. 진주새의 동영상 사진을 재생합니다. 선생님: 본문에서 저자가 진주새의 모양을 어떻게 묘사하는지 찾아보세요.

3. 본문을 처음 읽은 후, 문장 강의가 누구인지 아십니까?

(2) 본문을 읽다.

선생님: 지난 수업시간에 우리는 본문을 처음 읽고 1 ~ 5 단락을 배웠습니다. 큰 진주새와 저자가 좀 익숙하다는 것을 누구나 알고 있지만, 저자는 어떻게 작은 진주새가 작가를 신뢰하고 있다고 묘사합니까?

자습 힌트를 제시하다: 본문 6 ~ 16 항을 자세히 읽어라. 너는 어떤 문장이 작은 진주새가 작가를 점차 신뢰하게 하는 것을 보았니? 기분 어때? 간단한 논평을 하고 감정을 가지고 소리내어 읽는 연습을 한다.

......

선생님: 이 단락 (8 항) 을 읽었는데 어떤 발견이 있었나요?

생: 나는 작은 진주새가 처음에는 겁이 많아서 감히 우리 안에서 난동을 부린다는 것을 알았다.

건강: 나는 또한 작은 진주 새가 소심하다는 것을 알았다. 멀리 날면 다칠까 봐 활동 범위가 좁습니다.

선생님: 통찰력이 있어요.

생: 진주새가 장난치기 시작했다는 걸 알았어요. 그것은 아무도 그것을 다치게 하지도, 아무도 그것에 관심을 가지지도 않는다는 것을 발견하고, 그래서 그것은 용감해지기 시작했다. (존 F. 케네디, 용기명언)

생: 나는 3 분 후에 진주새가 천진하고 활발한 아이처럼 활발하다는 것을 알았다. 작가는 화를 내지 않지만 아주 좋아한다.

선생님: 작가의 애틋함을 느낄 수 있다니 신기하네요!

생: 진주새의 담력이 점점 커지는 것을 발견했어요. 갑작스러운 게 아니에요.

선생님: 당신은 용기가 변하는 과정을 보았습니다. 당신은 날카로운 눈을 가지고 있습니다.

생: (1 1 항 읽기) 여기서 진주새가 정말 대담해졌다고 생각합니다. 더 이상 주인을 두려워하지 않습니다.

생: 진주새가 내 펜촉을 쪼아먹는다니 진주새가 이미 완전히 방비를 잃었다는 것을 알 수 있다.

생: (제 12 항 읽기) 나는 저자가 진주새를 매우 좋아한다는 것을 깨달았다. 그는 손으로 그의 머리를 살살 쓰다듬었다.

생:' 우호' 라는 단어로도 알 수 있듯이 진주새도 주인을 좋아해요. 그것은 딱딱해지지 않고 쪼아먹는다.

선생님: 이 쪼아먹는 것은 착한 뜻이에요! 선생님이 너의 어깨를 두드리는 것처럼 (선생님이 학생의 어깨를 다정하게 두드리는 것), 나는 너를 때리려는 것이 아니라, 나의 우호를 표현하고 싶다!

선생님: 아까 학우들의 독서 체험이 깊어져서 진주새의 담력이 점점 커지고 있다는 걸 다 알고 있어요. 왜 작은 진주새의 담력이 갈수록 커지는가? 우리는 진주새가 무서운 새라는 것을 안다. 4 명씩 한 조로 토론하세요.

학생들은 이 문제 집단을 데리고 자유롭게 토론한다. ) 을 참조하십시오

학생: 작가가 그것을 해치지 않았기 때문입니다.

생: 작은 진주새는 그것에 대한 나의 신임과 그에 대한 우호로 인해 점점 더 대담해지고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언)

선생님: 학우들, 새와 사람은 말로 소통할 수 없지만, 진주새는 그녀의 일거수일투족을 통해 작가와 교류하며 작가에 대한 우정과 신뢰를 표현했습니다. 그들이 함께 지내는 과정에서 가장 감동을 주는 것은 무엇입니까?

생: 문장 14 항이 저에게 가장 큰 감동을 준 것 같아요. 작은 진주새가 작가의 어깨에서 잠이 들었거든요. 얼마나 감동적인 화면인가!

선생님: 선생님도 공감합니다. 당신은 감정적으로 읽을 수 있습니까?

감정을 가지고 큰 소리로 낭독하다.

선생님: 원래 무섭던 새가 작가의 어깨에 엎드려 잠이 들었어요. 얼마나 아름다운 그림인가! 이름으로 큰 소리로 낭독하다. 작가가 무엇을 웃고 있는지 아세요?

생: 작가는 웃고 있어: 꼬마야, 너 노는 데 지쳤어? 내 어깨에 서서 넘어지지 마라!

생: 작가는 웃고 있어: 진주새, 너 담력이 너무 커서 내가 너를 잡을까 봐 두렵지 않아?

생: 작가가 웃고 있어: 이 녀석이 좋은 꿈을 꾸었음에 틀림없어!

선생님: 작가의 미소는 회심의 미소이고 자상한 미소예요. 작은 진주새는 정말 나를 친한 친구, 좋은 친구로 여긴다. 그리고 작은 진주새가 내 어깨에서 꿈을 꾸었다. 그것은 무엇을 꿈꿨습니까?

생: 작은 진주새는 자기가 집에서 주인과 숨바꼭질을 하는 꿈을 꾸었다.

생: 작은 진주새는 주인이 부모라는 꿈을 꿨어요. 주인의 품에 애교를 부리며 벌레를 먹게 했어요.

선생님: 여러분의 상상력은 정말 기묘합니다. 사람과 새 사이에 진실한 우정이 확립되어 사람과 동물이 조화롭게 공존하는 아름다운 경지를 창조했다는 것을 알 수 있습니다. 선생님이 음악과 함께 큰 소리로 낭독하자 학생들은 따뜻한 그림과 감동적인 감정을 느꼈다.

감정을 가지고 이 말을 다시 한 번 읽다.

(3) 세 번째에서 다섯 번째 단락을 다시 읽으십시오.

선생님: 작가의 정성스러운 보살핌 아래 작은 진주새의 활동장소가 변한 것 같아요. 작은 진주새의 활동방식과 성격도 변한 것 같아요. 그것은 나에게 점점 가까워지고, 나를 점점 더 신뢰하고 있다. 작은 진주새의 변화를 통해, 당신은 작은 진주새만이 저자를 신뢰한다고 생각합니까?

학생: 큰 새도 작가를 신뢰합니다. 그들은 자신의 아이가 새장을 날아 작가에게 접근하도록 허락했다.

선생님: 본문에서 어떤 문장이 큰 진주새가 "나" 를 신뢰한다는 것을 보여 줍니까? 너는 글의 일부 단락을 보고 싶어 하는 것을 참을 수 없을 것이다. 서너 단락에서 다섯 단락을 묵묵히 읽고, 관련 문장을 하나 그려라.

......

학생들은 그들이 그린 문장을 읽는다.

(D) 사람을 묘사하는 문장에 주의를 기울여 신뢰가 서로 창조되었다는 것을 인식한다.

선생님: 큰 진주새와 작은 진주새가 모두 나를 믿었는데, 왜 이 진주새 가족이 나를 믿었습니까?

생: 내가 그들을 잘 돌봐주기 때문이야.

선생님: "나" 가 진주새를 사랑한다는 말을 그린 그림을 그려요.

큰 소리로 소리내어 읽고 새에 대한 나의 사랑을 체득하다. 요약하자면, 읽지 않습니다. 무해합니다. 쉬지 않습니다. 쓰지 않습니다.

선생님: 진주새만이 사람을 신뢰한다고 생각하세요?

생: 아니, 저자도 진주새를 믿어.

선생님: 네! 저자는 우리가 세심하게 보호하고, 새를 존중하고, 사랑을 바친다면 반드시 아름다운 경지를 창조할 수 있을 것이라고 굳게 믿는다.

(5) 확장 및 확장

선생님: "나" 는 진주새와 깊은 우정을 쌓았는데, 이 믿음은 값진 것이고 가장 감동적이다. 너는 글의 한 문장으로 너의 현재 감정을 표현할 수 있니? (신뢰는 종종 아름다운 경지를 창조한다. ) 을 참조하십시오

선생님: 우리는 작가처럼 우리 사랑으로 주변의 모든 것을 촉촉하게 하고, 우리의 사랑으로 우정의 꽃에 물을 주고, 세상에서 가장 좋은 본애를 만들고, 함께 아름다운 미래를 창조해야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 사랑명언)

선생님: 당신도 작가의 내면을 모방하고 신뢰에 관한 격언을 써보세요.

학생들은 글을 쓰기 시작하고, 다 쓰면 교류한다.

선생님: (요약) 네, 신뢰는 우리를 연결하는 다리입니다. 신뢰는 우리의 앞길을 비추는 등불이다. 사람과 사람 사이에는 솔직하게 대하고, 신뢰하고, 이해하고, 포용하고, 조화롭게 지내야 한다. 모든 사람이 약간의 사랑을 바친다면 세상은 아름다운 세상이 될 것이다! ('사랑의 헌신' 노래 재생)

첨부: 칠판 디자인

2 1 .. 진주새

신뢰

진주새 ↓---→ "나"

잘 보살펴라

진주새' 교학반성: 읽기 실천, 느낌 언어, 깨달음 학습

본 과정의 독서 교육에서 나는 학생들을 위해 좋은 자율 학습 상황을 만들어 학생의 기존 지식과 경험을 바탕으로 학생들의 독서 흥미를 자극하고, 학생들이 스스로 학습 방법을 선택하도록 독려하고, 학생들이 스스로 읽고, 스스로 깨닫도록 지도하며, 학생들이 자각 속에서 독서의 즐거움을 느낄 수 있도록 독려하였다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 전체 수업의 교학은 시종 계몽 이래 학생들이 자율적으로 읽는 것을 위주로 하며, 각종 형태의 독서는 전체 학생을 대상으로 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생들은 공부에 매우 흥미가 있어서, 계몽을 읽은 이후 스스로 즐기는 교학 이념을 실현하였다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 또한 수업 내 및 과외 지식의 유기적 결합에주의를 기울여 학생들이 문장 의미를 더 잘 이해하고 학습에서 행복과 발전을 얻을 수 있도록 합니다.

둘째, 상상력을 질주하고, 개성을 해석하고, 학습을 경험한다.

국어 교과 과정 기준' 은 학생들의 탐구성과 창의적 독서 능력을 배양하고 다각적이고 창의적인 독서를 제창해야 한다고 제안했다. 그래서 교수에서, 저는 "작가는 진주새를 보고 웃는다" 고 제안합니다. 그는 무엇을 웃고 있습니까? 클릭합니다 "작은 진주새가 내 어깨에서 꿈을 꾼다. 그것은 무엇을 꿈꿨습니까? 클릭합니다 학생들이 상상력을 마음껏 발휘하게 하다. 글에 대한 이해로 저자와 진주새의 우정에 대한 여러 가지 해석이 수시로 개성과 지혜로 가득 찬 글이 번쩍이며, 한 폭의 훈훈하고 감동적인 그림이 떠오르면서 텍스트에 대한 이해가 깊어졌다.

셋째, 자율적이고 개방적인 학습 분위기를 조성한다

이 수업의 교수를 통해 나도 과거의 교과 개혁에 대한 나의 이해를 반성했다. 이전에' 풀어줘' 가르친 본문은 항상 학생들이 이렇게 배우지 못할까 봐, 공부가 착실하지 못할까 봐 걱정했다. 만약' 놓기' 와' 받기' 를 당하면 그들은 어떻게 해야 합니까? 학생들이 스스로 공부하게 하는 것은 빈말이 되었다. 학생들은 많은 시간을 들여 열심히 공부하고 열심히 연구하지만, 교학 효과는 결코 좋지 않다. 이 시도, 예를 들어, 학습 8 단락, "당신은 무엇을 찾 았 나요?" " 학생들은 풍부한 상상력을 발휘하여 다양한 형태의 답변을 했다. 나는 학생들이 살아있는 개체이고, 그들의 주관적 능동성과 풍부한 창조적 잠재력을 깊이 인식하고, 그들이 가르치는 과정에서 사람들이 존중하고 탄복하는 생명력을 보여 줄 수 있다는 것을 깊이 깨달았다. (존 F. 케네디, 공부명언) 바로 이런 생명력과 창의력으로 교실 수업은 끊임없이 새로운 발견, 새로운 느낌, 새로운 수확, 새로운 체험이 되어 교사가 새로운 교과 과정 체험을 생성하는 중요한 기초가 되었다. 자주와 개방은 국어 학습의 행복의 원천이다. 자율성, 협력, 개방적인 분위기를 조성해야 학생들이 진정으로 학습의 주인이 되고, 독서수업이 학생들의 개성을 발전시키는 천지가 될 수 있다. 이런 수업은 선생님이 쉽게 가르치고, 학생이 쉽게 배워서 효율적인 목적을 달성했다.

넷째, 감정적 경험, 인식 제고

학생들은 다 보고 나서' 다 보고 다시 이야기하자' 는 충동이 있다. 이를 위해 학생들에게 속담을 모방하여 현재의 감정을 표현하게 하고, 텍스트와 작가와의 대화에서 신뢰에 대한 이해를 더욱 깊어지게 하고 도덕적 인식을 높였다. 학생들은 사랑의 자양분이 반드시 아름다운 경지를 창조할 것이라고 믿는다는 것을 느꼈다.