중국시가넷 - 찬송가 - 인교판 3 초등학교 1 학년 국어교안.
인교판 3 초등학교 1 학년 국어교안.
1. 인민교육출판사 초등학교 1 학년 상권 국어교안
강남의 교육 목표
1. 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독하고 외운다.
2. 한어병음을 복습하고 공고히 하고, 8 개의 새 단어를 알고, 그 중 4 개를 써낸다.
시의 의미를 이해하고 강남 워터 타운의 아름다움을 경험하십시오. 학생들이 자연을 사랑하는 사상과 감정을 키우다.
교학 중점
병음과 본문 삽화의 도움으로 본문을 정확하고 유창하게 낭독하고 암송하며, 병음이 있는 8 개의 새 단어를 알면 4 개의 단어를 쓸 수 있다.
가르치는 데 어려움이 있다
나는 고시를 읽는 것에 최초의 흥미를 가지게 되었다.
교구와 학습 도구
교구: 직접 채디스크, 본문 채색도 확대, 새 단어 카드, 작은 물고기, 연잎, 동남북서쪽 도안 머리 장식.
학습 도구: 새 단어 카드.
학급 배정
1 ~ 2 세션.
교육 과정
첫째, 카이 코스웨어를 사용하여 시나리오를 만들고 새로운 수업을 소개합니다.
멀티미디어는 여름에 사람들이 강남의 연못에서 연련과 물놀이를 하는 것을 보여준다. "학생들은 그림을 보면서 노래를 들으면서 상상한다"
꼬마야, 방금 화면의 화면을 다 봤는데 뭐가 보이니? 당신은 이곳이 아름답다고 생각합니까? 그곳이 어디인지 알고 싶어요? 거기 놀러 갈래? 오늘 선생님이 너를 거기로 데리고 놀러 갈 거야! 칠판에 글씨를 쓰다. 학생들은 병음을 빌려 주제를 두 번 읽었다.
선생님의 설명: 강남은 중국 장강 이남의 지역으로 풍경이 아름답고 물산이 풍부하며 어미의 고장이다.
둘째, 본문을 처음 읽는다
1. 한어병음으로 본문을 부드럽게 낭독하다. 요구 사항: 병음을 먼저 보고 다음 글자를 보세요. 어려운 단어를 몇 번 더 읽어라, 특히 새 단어의 발음.
2. 숫자를 세고, 글에는 몇 줄이 있는데, 몇 문장으로 구성되어 있다.
3. 자독상황을 검사합니다. Q: 누가 당신에게 읽고 싶습니까? 학생 몇 명을 데리고 본문을 읽다. 나머지 학생들은 들으면서' 출생' 이라는 글자를 그렸다. 선생님이 검사하다.
교사는 모범적으로 읽고 독서를 지도해야 한다.
셋째, 새로운 단어를 배운다
1. 명명절을 통해 읽어서 새 단어를 배운다. (새 단어 카드 표시)
첫 번째 문장: 생강, 코, 채; 두 번째 문장: 잎, 무엇; 세 번째 문장: 물고기, 놀이, 그리고 공간.
2. 학생이 새 단어 카드를 꺼내 직접 읽고 선생님은 카메라로 소리를 교정한다.
"장" 과 "참조" 의 발음을 주의해라. 하나는 뒷코음, 하나는 앞코음이다. 재능' 의 발음은 평설음이므로 점설음으로 읽혀서는 안 된다. "예" 와 "화" 의 모음은 같고 "도" 와 "유" 의 발음은 모두 각자의 음절이다.
3. 읽기 및 쓰기 능력을 확인합니다. 첫째, 순서를 어지럽히고 새 단어를 알아보고, 선생님은 새 단어 카드를 제시하고, 단어를 그리고, 기차를 타고 읽고, 함께 읽는다. 이 새로운 단어들이 들어 있는 문장을 다시 한 번 읽어라.
4, 지도 쓰기: 코, 강, 채, 물고기.
(1) 글꼴을 기억합니다.
4 인조는 새로운 단어를 어떻게 기억하는지 토론했다. 그것은 학생들이 배운 획과 익숙한 단어로 글리프를 분석하고 기억하도록 고무시킬 수 있다.
코: 다섯 획이 있어요. 연장: 귀엽고 맛있고 좋아요.
강: 삼분수와' 공' 을 더하다. 강은 물과 관련이 있기 때문에 3 분의 1 의 물이 있다. 구어단어 조합: 강, 강변, 강, 창장, 강안.
선택: 상하 구조는 손으로 골라야 한다. 위에 발톱 접두사가 있습니다. 구어체 단어 조합: 꽃 따기 ...
"물고기": 맨 아래는 "물고기" 의 꼬리입니다. 코스웨어가 전시되어 있습니다. 구강 조합: 물고기, 물고기 꼬리 ...
(2) 획 순서의 힌트에 따라 학생들에게 붉은색을 그리도록 지도한다.
(3) 학생들은 빨간색으로 칠하는 연습을 하고, 교사 순회 지도를 하며, 제때에 쓰기 자세를 바로잡는다.
(4) 학생들에게 논자격어로 글을 쓰도록 지도하다.
(5) 학생들이 새 단어를 쓰는 연습을 한 후 교사의 평어.
넷째, 본문을 정독하다
1. 이 시의 한두 줄을 배우다.
(1) 이름으로 한두 줄의 시를 읽는다.
(2) 학생들에게 그림을 보고 연잎을 관찰하도록 지도한다. 연꽃은 어떻게 자라나요? "그": 감탄과 놀라움을 나타낸다. 논단': 연잎층이 겹겹이 쌓여 울창하고 산뜻하고 눈부시며 귀여워요.
(3) 이 두 선에서 당신은 무엇을 알고 있습니까? 울긋불긋한 연잎을 느껴보세요. 너무 귀여워요.
2. 이 시의 마지막 오행을 공부합니다.
(1) 시를 읽는 마지막 다섯 줄을 나타냅니다.
생각: 연꽃연못에는 연잎, 연꽃, 연꽃 외에 또 무엇이 있습니까? 물고기는 무엇을 하고 있습니까? (수영과 놀이)
(2) 물고기가 연잎 사이를 헤엄치는 방법? 너는 어디에서 물고기의 기쁨과 자유를 쓰니?
지시 반복 읽기: "물고기가 연잎 사이에서 장난치고 ... 물고기가 북쪽에서 연잎을 가지고 논다."
코스웨어는 연잎 아래에서 물고기가 헤엄치는 장면을 보여 학생들이 연상을 넓히고 물고기의 기쁨과 자유와 귀여움을 느낄 수 있게 했다.
방위어 이해: 동 남 서 북 학생이 방위도를 그리게 하다. 이곳의 동남서북은 연잎 주변을 가리킨다.
상상해보세요. 물고기가 연잎 사이에서 장난치고 있습니다. 그들이 무슨 생각을 하고 있는지, 무슨 말을 하고 있는지? 짝꿍은 물고기가 연잎 사이에서 장난치는 즐거운 장면을 서로 묘사했다.
선생님은 물고기가 동쪽으로 헤엄치고, 서쪽으로 입고, 남쪽으로 드릴하고, 연잎 사이로 북쪽으로 미끄러진다고 밝혔다. 다섯 글자' 극' 은 물고기의 기쁨과 자유를 묘사하고,' 동 남 서 북' 은 물 속의 물고기의 자유와 귀여움을 묘사한다.
(3) 감정을 가지고 시를 읽도록 지도한다.
Q: 꼬마야, 물고기가 이렇게 쾌활한 걸 보면 기분이 어때?
물고기가 즐겁게 수영하는 문장을 읽고, 악센트와 정지에 주의해라.
동사 (verb 의 약어) 는 텍스트를 암송합니다.
1, 가능한 한 외워주세요. 학생들은 그들이 가장 좋아하는 방법을 선택하여 본문을 암송하는 연습을 한다. ) 을 참조하십시오
2, 학생을 데리고 암송하고, 네가 어떤 방법으로 본문을 외웠는지 말해라. (사진, 키워드, 상상력 기억)
6. 머리 장식을 착용하고 연잎 속에서 물고기가 헤엄치는 즐거운 장면을 보여줍니다.
4 명의 학생은 동서남북 머리 장식을 쓰고 동서남북을 하고, 3 명의 학생은 작은 물고기 머리 장식을 쓰고 작은 물고기를 하고, 6 명의 학생은 연잎 머리 장식을 쓰고 연잎, 낭송, 공연을 한다.
일곱. 요약
2. 인교판 초등학교 1 학년 상권 국어교안
나는 내일 하이킹을 갈 것이다. 첫째, 관심을 자극하고 주제를 밝힙니다.
1 .. 얘들아, 가을에 우리는 가족, 선생님, 급우들과 자주 어떤 활동을 합니까? (소풍, 등산 ...) 내일 소풍을 간다면 기분이 어떨까? 어떻게 생각하세요?
오늘 선생님은 모두에게 동요' 내일 소풍 간다' 를 한 곡 가져왔다.
선생님은 본문 제목을 칠판에 쓰고, 학생은 함께 본문 제목을 읽는다.
① 학습 "명나라" 단어: 코 후음, 음절 m 峡 ng, 좌우 구조; 일+월 = 명: 일+월 = 명. 또는 단어의 의미와 결합: 태양과 달 같은 빛-명나라. 결합 가능: 내일.
② 학생들에게 "하이킹" 을 이해하도록 안내합니다. 선생님이 물었다: "발" 은 무슨 뜻입니까? 그' 도보' 는요? (장거리 여행)
3. 본문 제목을 다 보고 당신은 무엇을 알고 싶습니까?
기본값: 건강 1: 작은 작가는 어디로 가나요?
생 2: 그는 먼 곳에서 무엇을 합니까?
디자인 의도: 교사가 학생들의 관심 있는 대화와 소풍을 통해 새로운 수업을 도입하면 학생들의 학습 흥미를 불러일으킬 수 있다. 본문의 주제를 적절하게 드러내고 이해함으로써 학생들은 자연스럽게' 도보' 의 의미를 이해할 수 있으며, 소리 없는 것이라고 할 수 있다. 그리고 설정 문제-'본문 제목을 보고 무엇을 알고 싶은지' 를 통해 학생들의 탐구 흥미를 불러일으켰다.
둘째, 텍스트의 예비 읽기, 전반적인 인식
1. 교사가 본문을 시범적으로 읽으니, 주의 깊게 듣고 정확한 발음에 주의하세요.
2. 학생들은 이 동요를 좋아합니까? 가급적 부드럽게 읽어 주세요.
읽기 요구 사항: (1) 발음을 정확하게 읽고 모르는 단어는 병음을 통해 몇 번 읽는다.
(2) 이 동요를 유창하게 낭독한다.
(3) 본 과에서 알아야 할 새 단어를 동그라미로 그려라.
3. 출석을 불러 본문을 읽고, 다른 학생들은 생각해 보았다: 이 동요는 몇 마디 있는가? 주요 내용은 무엇입니까?
선생님은 학생들에게 이 동요가 세 마디가 있다는 것을 분명히 하도록 지도했다. 주요 내용은 한 아이가 내일 하이킹을 간다는 것이지만, 그는 오늘 밤 잠을 잘 수 없다. ) 을 참조하십시오
4. 그녀는 무엇을 생각했니?
(활동 디자인 카드를 완성하고 그룹 내에서 교류하다. ) 을 참조하십시오
디자인 의도: 1 학년 학생의 연령 특성에 따라 점진적으로 본문 내용을 인식한다. 먼저 교사가 본문을 모델링하여 학생들이 본문 내용에 대한 초보적인 인식을 가질 수 있도록 한다. 그런 다음 직접 읽고 텍스트의 주요 내용을 이해하려고 노력하십시오. 마지막으로, 챕터를 통해 텍스트의 초기 읽기를 완료합니다.
셋째, 본문을 열심히 읽고 따라 읽어라.
1. 읽기 및 쓰기.
(1) 이름으로 첫 번째 섹션을 읽습니다. 사고: 도보여행 전날 밤, 어린 작가에게 무슨 일이 일어났나요? "잠이 안 와"
코스웨어에는' 수면' 이라는 단어가 표시되고' 눈' 이라는 단어가 소개됩니다. "목적" 이라는 글자를 글자 왼쪽에 놓으면 "목적" 이라는 글자 옆에 있게 된다. 눈이 있는 단어 옆에 있는 단어는 보통 눈과 관련이 있다. 잠을 자면 눈을 감아야 하고,' 잠' 은 눈과 관련이 있기 때문에' 눈' 단어 옆에 있다
(2) 젊은 작가가 잠을 잘 수 없을 때 가장 먼저 생각하는 것은 무엇인가? (바다)
"바다" 라는 글자를 읽고, 퍼즐로 학생들의 기억을 유도한다: 매일 물이 있다.
(3) 작은 작가는 어느 바다를 생각하니? "그 곳" 은 어떤 곳인가요?
"그" 단어, 조합 단어 이해: 저기; "that" 의 반의어는 "this" 입니다
(4) 작가의 마음속에서 그 곳의 바다는 어떤 모습일까? (다양한 색상)
바다를 보고 싶으세요? (코스웨어는 바다 사진을 보여줍니다)
바다가 어떤 색인지 아세요? (파란색, 검은색, 녹색)
선생님은 코스웨어를 전시하면서 바다의 색깔 변화를 설명해 주셨다.
(5) 작은 작가는 누가 바다에 많은 색깔이 있다고 말하는 것을 듣고 있습니까? (선생님)
"오래 된" 단어를 기억 하십시오.
당신은 "선생님" 으로 한 마디 할 수 있습니까?
(6) 교사의 말에 대한 저자의 태도는 무엇입니까? (의심, 믿지 않는다 ...) 당신은 어떤 단어를 보았습니까?
기본값:
(생: 진짜) "진짜" 라는 글자를 배워서 안에 세 개의 가로줄이 있다는 것을 강조한다.
(학생: 문제에서 알 수 있듯이)' 말' 이라는 단어를 배우면 의심을 의미한다.
(7) 낭독을 지도하다.
"참" 악센트를 읽고, 문장의 말소리가 높아지고, 의문어조를 읽다. 학생들은 독서를 연습한다.
2. 새 단어를 공고히 합니다.
(1) 기차를 타고 배운 새 단어: 수면, 바다, 저, 노인, 선생님, 진리, 진리.
(2) 다음 부수의 이름을 말하고, 아래 부수가 있는 단어를 말한다. (코스웨어 데모)
무-() 쉬운-()
3. 감정연습으로 이 절을 읽는다.
학생들은 이 단어들을 알고 있습니다. 이제 우리는 그것들을 제 1 절로 돌려보냅니다. 당신은 아직도 그것들을 알고 있습니까? 감정을 가지고 첫 번째 부분을 읽어 보세요.
디자인 의도: 문해력은 초등학교에서 매우 중요한 교육 목표, 특히 초등학교 1 학년은 매 수업마다 지도해야 한다. 이 교육 과정의 특징은 텍스트에 대한 파악, 읽기 지도, 소양의 통합이다. 제 1 절을 읽음으로써 7 개의 새 단어를 도출하고, 다양한 방법으로 기억하고, 카메라를 이용해 독서 훈련을 한다. 문맹 교육과 독해력의 결합으로 교학 효과를 높였다.
넷째, 수업 후 요약, 탐구 자극
이 수업에서 우리는 처음으로 본문을 읽고, 본문의 주요 내용을 배우고, 작은 작가가 소풍을 간다는 것을 알게 되었다. 흥분으로 그는 바다를 떠올려 잠을 이루지 못했다. 어린 작가는 또 무엇을 생각했는가? 다음 시간에 우리는 다시 공부할 것이다.
3. 인교판 초등학교 1 학년 국어교안
크든 작든 1 입니다. 흥미를 불러일으키고, 화제를 불러일으키고, 질문을 계발하다.
1. 글씨카드' 대' 를 보여주세요.
선생님: 여러분, 이 단어를 큰 소리로 읽어 주세요. (학생: 대)
선생님: 수업시간에 큰 소리로 질문에 대답하세요. 반의어가 무엇인지 아십니까? (학생 대답: 소)
2. 글씨카드' 작다' 를 보여주세요.
선생님: 이 단어를 작은 소리로 읽어 주세요. (학생: 소) 수업시간에 작은 소리로 질문에 대답한다. 그렇지 않으면 다른 사람이 들을 수 없다. 선생님은 이 반에서 누가 가장 잘 하는지 보고 싶어 한다. 자, 함께 읽어 봅시다. (학생: 사이즈)
질문: 당신이 크거나 작다고 생각합니까? 왜 그런지 말해 줄 수 있어요? (이름으로 대답)
선생님: 한 꼬마도 이 문제에 봉착했습니다. 그는 어떻게 대답했습니까? 이 수업에서 우리는 크거나 작을 것이다. (판서 본문 제목)
4. 본문의 제목을 다 본 후에 또 무슨 문제가 있습니까?
(교사와 학생이 주요 문제를 빗질하다)
5. 자율 탐구 학습.
선생님은 자기 탐구에서 나온 첫 번째 암시를 보여 주셨다.
팁 1:
(1) 본문을 자유롭게 읽는다. 익숙하지 않은 단어를 만나면 병음으로 몇 번 읽어 보세요. 단어를 정확하게 읽고 문장을 유창하게 읽다.
(2) 수업 전에 동그라미를 친 새 단어를 철자하여 발음을 정확하게 읽고, 이 새 단어들을 기억하려고 노력한다.
6. 자기 탐구의 힌트에 따라 스스로 학습한 후 팀장의 조직 아래 그룹 내에서 교류한다.
디자인 의도: 아인슈타인은 "문제를 제기하는 것이 그것을 해결하는 것보다 더 중요하다" 고 말했다. 학생들이 질문하고 난제를 제기하는 과정은 주동적으로 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 문제를 분석하는 과정이다. 학생들의 질문을 장려하는 것은 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하는 중요한 조치이며, 학생의 자율 탐구를 양성하는 출발점이며, 텍스트를 더 잘 이해하기 위한 토대를 마련하는 것이다.
둘째, 본문을 처음 읽고 새로운 단어를 배운다
자율 학습의 상황을 검사하다.
나는 읽을 수 있다.
코스웨어 표시 텍스트:
가끔 옷을 입은 것 같아요.
나는 아주 작다. 가자.
(참고: "때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때, 때,
(1) 열차 이름, 교사, 학생 억양을 소리내어 읽다.
2 함께 읽다.
③ 단어를 선택하고 한 마디 말한다.
(4) 병음을 제거하고 이름으로 읽고 함께 읽는다.
(2) 나는 깨달을 것이다
이 단어들 중에는 우리가 기억해야 할 새로운 단어들이 있다. 이봐, 그들은 이미 텍스트에서 뛰어 내렸다. 당신은 그들을 알아볼 수 있습니까?
코스웨어의 새 단어를 전시하고 이름으로 낭독하다.
가끔 자기가 옷을 빨리 입는다고 느낀다.
(2) 새로운 단어 기억:
다음으로, 교실에서 서로 이 새로운 단어들을 낭독하고, 당신이 좋아하는 새로운 단어를 선택하여 어떻게 기억하는지 이야기한다. (존 F. 케네디, 공부명언) (학생들은 조를 나누어 합작하여 교류하고, 선생님은 각 조의 순찰에서 문제를 해결한다. ) 을 참조하십시오
(3) 내가 너를 시험할게:
"나는 구멍에서 이빨을 발견했다." (마모)
이것은 우리의 문맹 퇴치 방법 중 하나입니다-수수께끼를 만들고 수수께끼를 추측하십시오. 다음으로, 당신의 기술에 달려 있습니다. 너의 문맹 퇴치 방법을 말해 봐! 학생들은 새 단어를 자유롭게 선택하여 자신의 문해법에 대해 이야기할 수 있다. ) 을 참조하십시오
④ 요약: 우리가 글을 읽을 때, 한 가지 방법을 추가할 수 있을 뿐만 아니라, 십자말 퍼즐 방법도 사용할 수 있지만, 십자말 퍼즐의 합리성에 주의해야 한다.
⑤ 출석을 부르고 함께 읽는다.
디자인 의도: 문해 교육은 재미와 방법론에 특별한주의를 기울여야 한다. 이 과정에서, 나는 수수께끼 문해법을 설치하여 학생들의 문해력에 흥미를 불러일으키고, 이를 바탕으로 학생들이 여러 가지 방법으로 독서를 하도록 독려했다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서명언)
셋째, 글쓰기 지침 (자기, 자기)
1. 대화를 나누다.
선생님: 이 11 개의 새로운 단어 중 어느 것이 가장 간단하다고 생각하십니까? 그룹 단어는 어떻습니까? 이제 다음 두 단어를 쓰겠습니다.
(코스웨어는 Tian zi gry 의 새로운 단어: 자기, 자기)
선생님: 들어 봐, 아기라는 두 글자가 속삭이고 있어! 그들은 모두에게 묻고 있습니다. "우리는 유사점이 있습니다. 당신은 발견했습니까?" " 예, 모두 단어입니다. ) 을 참조하십시오
교사 시범 작문, 학생들은 글쓰기를 관찰하고 따릅니다.
3. 학생들은 붉은색을 칠하고, 글씨를 쓰고, 선생님이 지도한다.
4. 전시 평가.
디자인 의도: 읽기, 선홍, 모조, 평가는 학생이 자주 쓰는 네 가지 부분이다. 이 네 가지 과정의 교학에서 학생의 과거 학습 경험을 충분히 활용하고, 학생의 인지방식과 학습 방식을 발전시키고 개선하며, 모든 전략은 학생 중심의 것으로, 학생의 자주의식과 자주학습능력의 배양을 촉진하는 것을 목표로 한다.
넷째, 다시 읽고 문제를 해결하십시오.
1. 나는 이 단어들을 알기 시작했고, 두 개의 새로운 단어를 썼다.
선생님은 자기 탐구 기술 2 를 보여 주셨다.
팁 2:
(1) 본문을 다시 읽으십시오. 책 속의 아이가 어떻게 대답했는지 읽고 찾아내서 관련 문장을 표시한다.
(2) 이 문장들을 잘 연습해서 낭독을 준비한다.
2. 학생들은 자유롭게 본문을 읽고, 관련 문장을 그리고, 그룹으로 전시할 수 있다. 선생님이 순찰하다.
3. 이름별로 읽기를 표시합니다.
디자인 의도: 학습 과정에서 아이의 요구는 자기 표현의 욕구를 만족시키는 것이다. 공연은 학생들에게 자신을 보여주는 무대를 만들어 학생들의 표현 욕구를 만족시키고 학생들의 창의적 사고력과 협동정신을 발굴했다. 교실에서 독서를 보여주고' 강단' 을' 무대' 로 바꿔 학생들이 본문 내용을 더 깊이 이해할 수 있도록 하여 학생들의 좋은 어감을 기르다. 동시에 학생들은 자신이 좋아하는 단락을 스스로 선택할 수 있어 그들에게 더 많은 자유를 주었다.
동사 (verb 의 약자) 가 다시 한 번 의문을 제기했다
선생님: 여기까지 얘기하면 수업 전에 제기한 질문을 보세요. 당신은 그들을 이해했습니까? 새로운 질문이 있으십니까?
기본값:
(1) 왜' 나' 는 이따가 자기가 크다고 말하고, 이따가 자기가 작다고 말하는 거야?
(2) "나" 는 크거나 작습니까?
선생님: 이 두 가지 문제는 특히 우리의 연구에 합당합니다. 우리는 다음 수업에 계속한다.
디자인 의도: 다시 한 번 학생들의 의문을 유도하고, 어려운 문제를 제기하고, 학생들의 사고를 충분히 동원한다. 수업은 학생의 것이기 때문에, 그들이 생각하는 것을 말하도록 격려해야 한다.
여섯째, 교실 요약
1 .. 당신의 수확에 대해 말해 보세요.
학생들은 수확에 대해 이야기합니다.
디자인 의도: 효율적인 수업은 재미있는 시작뿐만 아니라 완벽한 끝도 있어야 합니다. 이것이 바로' 좋은 시작 좋은 끝' 입니다! 좋은 수업 요약은 "수업은 끝났지만 흥미는 남아 있다" 는 경지를 만들어 낼 수 있다