초등 학교 중국어 숙제 디자인 변환 전략에 대한 자세한 설명

자질교육이 심화되고 새로운 교과 과정 표준이 시행됨에 따라 교육자들은 기초지식과 기술훈련에 일방적으로 치중하는 구식 전통숙제 디자인의 위험성을 점차 인식하고 있다. 따라서, 새로운 교과 과정의 이념에 따르면, 우리는 초등학교 국어 과제의 디자인 이념을 바꾸어 학생들의 탐구능력과 실천능력을 키우는 중요한 수단으로 숙제를 해야 한다. 따라서 학생들의 혁신적 사고를 발전시키고 학생들의 실천능력을 강화해야 한다.

첫째, "명령형" 작업을 "자율적" 작업으로 변경합니다

전통적인 숙제는 전적으로 선생님에게 종속되어 있고, 학생은 수동적인 수령인으로만 활동할 수 있다. 학생들은 숙제의 내용과 완성에 대해 발언권이 없다. 학생들의 자기 교육 능력을 키우는 데 주력하고, 점차 학습에 의존하는 것에서 자율 학습, 자율 학습으로의 전환을 실현하는 것은 현대 교육의 기본 요구 사항이다. "명령식" 작업 대신 "자율적" 작업으로 교사의 중요한 원칙이 되었다.

우선 유연하고 다양한 작업 내용을 디자인해야 합니다. 학생들의 생활이 다채롭다. 학생들이 생활과 활동 중의 기회를 포착하고, 서면 과제의 형식을 바꾸고, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에 공연, 노래, 그림 등의 요소를 넣고, 학생의 적극성과 창조성을 충분히 발휘하여 학생들이 다양한 형태의 숙제에서 손을 대고, 머리를 움직이고, 입을 움직이며, 숙제의 효과를 높일 수 있도록 해야 한다.

둘째, 작업의 생성 주체를 변경해야 한다. 전통 숙제는 왕왕 선생님의 수업 준비의 산물이고, 주체는 선생님이다. 이런 과제의 장점은 숙제 내용을 교실 학습 내용과 밀접하게 결합시켜 교육 목표를 공고히 하는 데 도움이 되지만, 때로는 교실 수업의 실제 변화로 인해 폐단이 있을 수 있다는 것이다. 이를 위해서는 교사가 교과 실제에 따라 숙제를 합리적으로 처리해야 하는데, 여기에는 과제의 내용, 형식, 수량을 적시에 조정하고' 교사 생성' 과제에서' 교사 생성 * * * 생성 과제' 로의 전환을 포함한다.

셋째, 우리는 개인화 된 숙제를 디자인해야합니다. 학생의 개인차는 교사가 숙제를 배정할 때' 통일' 의 조작 모드를 깨야 한다. 디자인 개인화 과제는 어제 학생들에게 비교적 느슨한 숙제 요구를 만들어 학생들의 숙제의 자율성을 더욱 확대했다. 교사는 학생의 실제 상황에 따라 학생들이 스스로 선택할 수 있도록 다른 숙제를 제출한다. 예를 들어 작업 범위만 규정하고 구체적인 제목은 배치하지 않는다. 학생들은 자신의 학습 상황에 따라 스스로 선택할 수 있다. 또한 학생의 능력에 따라 계층화된 숙제를 설정할 수 있으며, 학생들은 자신의 난이도와 취미에 따라 스스로 선택할 수 있다.

둘째, 변경 검토 작업은 "탐구" 작업입니다.

국어학습의 궁극적인 목적은 언어에 대한 이해와 운용이고, 전통 숙제는 그 복습을 통해 지식을 공고히 하는 역할을 일방적으로 중시한다. 따라서 국어 과제의 설계는 이 한계를 돌파하고 학생들의 탐구능력 배양을 강조해야 한다. 소홀린스키는 "사람의 마음속 깊은 곳에는 자신을 발견자, 연구자, 탐험가로 보는 내적 욕구가 항상 있는데, 이는 초등학생의 정신세계에서 특히 중요하다" 고 생각한다. 사실, 학생들의 개성은 탐구 과정에서 드러날 수 있고, 잠재력은 개발될 수 있다. 따라서 작업 설계에서 다음과 같이 더 많은 탐색 작업을 설계해야 합니다.

하나는 숙제를 관찰하는 것이다. 관찰은 사고의 창이며, 학생이 발견하고, 문제를 제기하고, 사물의 법칙과 본질을 발견하는 기초이다. 예를 들어, 학생들이' 제비' 라는 문장 공부를 할 때, 집에 있는 동물들의 모양을 관찰하라는 숙제를 할 수 있습니다. 뭘 찾았어? 그것들과 제비의 차이점은 무엇입니까? 둘째, 조사성 숙제로 학생들이 생활 속에서 조사를 할 수 있도록 하면 학생들의 탐구능력을 키울 수 있다. 예를 들어' 고향 풍습' 의 종합 학습에서 학생들은 지역 사회에 들어가 사회로 가서 조사를 한 다음 조사 결과에 따라 조사 보고서를 작성할 수 있다. 셋째, 실험 숙제. 예를 들어,' 코끼리' 를 배우면 학생들에게 실험 숙제를 내주고, 학생들이 스스로 실험을 하도록 하고, 문중에서 조충이 코끼리를 부르는 방법을 검증할 수 있다.

셋째,' 수업 내 숙제' 를' 일상 숙제' 로 바꾼다

언어는 개방성이 가장 강하고 생활과 가장 연관이 있는 학과로서 생활에서 유래하여 생활에 쓰인다. "교과서의 내용만 중시하라" 는 국어 숙제 디자인은 학생들이 국어를 배우는 공간뿐만 아니라 국어와 사회, 국어, 생활과의 밀접한 연결도 제한한다. 생활숙제는 학생들이 국어와 생활을 교차시키고, 침투하고, 융합하고, 시야를 넓히고, 학습의 효율을 높여, 현대 사회에 필요한 국어 실천 능력을 초보적으로 얻을 수 있게 한다.

학교 생활, 사회생활, 가정생활은 학생들의 주요 생활 범주이며, 교사들은 이 세 가지 방면에서 일상 숙제에 필요한 자원을 발굴할 수 있다.

첫째, 캠퍼스 생활 자원 개발. 캠퍼스는 학생들이 공부하고 생활하는 주요 장소이다. 다채로운 캠퍼스에는 학생들의 활발한 그림자가 있고, 그들의 즐거운 웃음소리가 있어 학교의 활력을 불어넣고, 캠퍼스 생활은 또 문화감염으로 학생들을 훈제할 수 있다. 캠퍼스 생활자원을 국어 숙제의 자원 중 하나로 발굴하면 주변 사람과 환경을 관찰하는 습관을 기르는 데 도움이 될 뿐만 아니라 국어 능력 향상도 촉진할 수 있다.

예를 들어, 국어 선생님은 학생들이 국어 지식을 최대한 활용하고 상상력을 넓히며 학교, 반, 특수명절을 위한 창의적인 표어를 쓰도록 안배할 수 있습니다. 또한 학교 홍보 쇼윈도, 반 칠판 등 운영 진지를 이용해 학생들에게 칠판보의 레이아웃 디자인, 내용 선택, 삽화 등을 완성할 수 있는 권한을 충분히 부여할 수 있다. 또 학교의 대형 문체활동을 이용하여 작은 기자단을 조직하고 인터뷰, 뉴스 쓰기 등의 숙제를 배정해 학생들이 글로 이런 멋진 활동을 기록하도록 지도할 수 있다. 각종 반, 인간관계, 캠퍼스 환경, 캠퍼스의 각종 활동은 모두 국어 숙제 디자인의 살아있는 자원이 될 수 있다. 국어 선생님이 곳곳에서 주의를 기울이고 수시로 설계할 수 있다면, 이것들은 모두 국어 과제의 귀중한 소재가 될 것이다.

둘째, 가족 생활 자원의 개발. 학생들의 가장 익숙한 생활환경으로서 가정생활은 그들의 일상생활의 중요한 구성 요소이다. 집안 학생들은 진실한 자신을 드러내고, 가정생활에는 희로애락, 애환, 이별이 많으며, 국어 숙제의 좋은 소재가 될 수 있다. 교사는 가정생활의 실제 상황에 따라 숙제를 통해 학생들이 생활을 관찰, 기록, 사고, 이해하도록 지도할 수 있다.

예를 들어, 대부분의 외동자녀들은' 습관이 관심받고, 다른 사람을 배려할 줄 모른다' 는 통병에 대해, 선생님은 숙제를 디자인하여 가족들이 함께 숙제를 할 수 있도록 하여 학생들이 부모의 수고를 경험하게 할 수 있다. 또한 사회자가 되고, 가족을 인터뷰하고, 그들의 성장 과정의 신맛과 쓴맛과 특별한 경험을 이해할 수 있다. 이런 숙제는 학생들이 듣는 동안 다른 사람을 배려하는 법을 배우고, 천륜의 즐거움을 즐기면서 국어 소재를 축적하는 데 도움이 될 수 있다.

셋째, 사회 생활 자원의 개발. 모든 사람의 생활은 사회와 떨어질 수 없고, 학생도 마찬가지다. 따라서 교사는 학생들에게 현지 자연 경관, 풍토 인정, 역사 유물, 시사 뉴스, 핫 토픽 또는 사건을 관찰, 체험, 참관, 방문하도록 지도하고 사회자원을 교묘하게 활용해 생활화된 숙제를 설계해야 한다. 예를 들어 재해 지역의 아이들에게 편지를 쓰고, 올림픽 유치를 위해 시를 성공적으로 쓰고, 중국의 전통 명절을 연구할 수 있습니다. 이것들은 모두 생활과제의 디자인에 새로운 요소를 주입하여 학생들이 사회에 대한 깊은 인식을 깊게 하고, 생활을 깊이 이해하고, 국어 과제의 재미와 가치를 체득하고, 결국 국어 과제에서 생활을 통제하는 능력을 높일 수 있게 한다.