현대 학생 고시가 앨범을 읽는 방법? 경험이 많은 사람이나 선생님이 나를 도와주는 것이 좋다. 귀찮아요. 감사합니다!

초고시의 교육 침투, 특히 초등학생 계몽 교육 과정에서 고시의 낭독, 암송, 암송 훈련을 하는 것은 초등학생의 국어 수준, 사고력, 기억력, 문화적 자질, 국어에 대한 이해를 높이는 데 매우 유익하다. 그러나 그 독특한 표현 방식과 예술 풍격은 우리가 끊임없이 탐구하고 모색해야 하며, 각종 교묘한 교수법을 이용하여 고시의 정취와 아름다운 경지, 그리고 시인의 정서를 학생들에게 일일이 전수해야 한다. 학생들이 중국의 수천 년 고대 문명의 정수를 충분히 흡수하고, 중국고시의 침투를 받아 자신의 언어를 풍부하게 하고, 사유와 능력의' 질' 을 실현할 수 있게 하다.

중국 고시는 중국의 찬란한 고대 문화 중 하나인 명주로, 형식이 다양하고, 풍격이 각기 다르며, 내용이 풍부하고 다채롭고, 의미가 깊다. 그 중에서도 고대와 오늘날 널리 읽혀진 고전시가 국어 교육에서 중요한 역할을 과소평가할 수 없다. 그러나, 그 독특한 표현 방식과 예술 풍격으로 인해 고시는 세 가지 방면에서 현대 중국어와는 매우 다르다: 정연함, 평정 대구, 수사, 구법. 그러므로 고시 교수는 줄곧 우리 국어 교육의 어려운 과목이었다. 지식이 부족한 초등학생은 시인의 영혼과 사상을 정확하게 파악하고 그의 감정을 읽기는 어렵지만, 저학년 학생은 이해하기가 더 어렵다. 그럼 어떻게 고시 수업을 잘할 수 있을까요? 나는 교재를 반복해서 연구하고, 글자와 행간에서 시의 정수를 파악하고, 각종 현대교학 수단을 결합하여 상황을 만들고, 어려움을 분산시키고, 점차 고시의 아름다움, 운, 함축, 진지함을 아이의 마음속에 스며들어' 내가 본 것' 이라는 문장 () 를 가르쳐 고시 교육에 대한 자신의' 견해' 에 대해 이야기할 필요가 있다고 생각한다.

네가 본 것은 인교판 1 학년 본문 2 권 제 13 편 본문' 고시 2 수' 중 하나이다. 고시의 대의는 목동이 소 등에 타고 우렁찬 노랫소리가 숲 속에서 메아리치는 것이다. 갑자기 나는 매미의 울음소리를 듣고, 나는 즉시 노래를 멈추고 조용히 나무 밑에 서서 매미를 잡으려 했다. 이 시는' 매미를 잡으려 한다' 는 흥미와 이 장면의 삽화를 담고 있다.

첫째, 상황을 만들고 고대시의 아름다움을 경험하십시오.

상황 교육은 중학교 국어 교육에서 매우 효과적인 수단으로 아동의 사유 특징에 부합한다. 잘 쓰면 학생회는 몰입감을 느낄 수 있다. 이것은 흥미를 불러일으키고 사고를 활성화시킬 수 있다. 고시는 현대문학과는 달리 직접 이해하고 감지할 수 없고 특정 상황에서만 이해할 수 있기 때문에 고시의 상황 교육이 중요하다. 고시 전체의 학습은 본문의 삽화를 슬라이드 형식으로 사용하여 학생들이 항상 이야기의 장면에서 공부할 수 있도록 하여 학생들이 시에 대한 깨달음을 얻는 데 도움이 된다. 이 글에서, 다른 두 가지 상황의 창조는 특히 중요하다. 첫 번째 장소는 두 번째' 임월의 진동' 중' 임월의 진동' 을 이해하는 것이다. 학생들은 목동이 노래를 부르고 있다는 것을 이해할 수 있을 뿐, 노랫소리가 숲을 가로질러 숲속에 메아리치는 것을 이해하지 못했다. 나는 특별히' 핍박' 이라는 노래 한 곡을 찾았는데, 이번에 방영한 것이다. 우렁차고 아름다운 노랫소리가 교실 전체에 메아리쳤다. 나는 당시 내 아이에게 목동의 노랫소리가 숲 속에서 메아리쳤다는 것을 알려주고 싶었기 때문에 이 시의 이해가 해결되었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언) 하지만 유감스럽게도, 나는 두 번째 상황의 창조를 소홀히 했다. "매미를 잡으러 가겠다. 갑자기 나는 침묵했다." " 만약 내가 목동의 우렁찬 노랫소리에서 매미의 울음소리를 연주한다면, 그것은 즉시 뚝 그칠 것이다. 그러면 지도하는 과정에서 매미가 노래를 멈추거나 목동이 노래를 멈추는 논란은 없을 것이다. 그러나 아름다운 음악에서 그의 무한한 상념을 가지고 흥미진진하게 읽어 내려가는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음악명언) 따라서 고시 교육에서 감정적 거울 교육은 학생들이 고시를 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들이 그 속에 빠져 그 아름다움을 감상하는 데도 도움이 된다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언)

둘째, 유연하고 다양하며, 다양한 방식으로 읽고, 고시의 운율을 이해한다.

중학교 국어 수업이 유연하지 않으면 40 분 동안 학생들의 주의를 끌기 어렵다. 따라서, 교수 설계에서는, 학생들이 이러한 재미있는 부분을 따라 천천히 지식을 배우고 활용할 수 있도록, 본반 학생들의 특징에 맞는 다양한 교수 방법을 설계해야 한다. 이 과정은 먼저 매미를 이해함으로써 교실에 도입됩니다. 그런 다음 새 단어의 장애를 깨고, 새 단어를 읽고, 시 전체를 정확하게 읽는다. 그런 다음 시를 이해하고, 음악을 사용하고, 시를 선생님께 배정하는 등; 그런 다음 낭독하고 암송하는 것이다. 시 한 수는 열 번이나 스무 번 반복해서 읽어야 한다. 다른 방식이 없다면, 학생들은 독서에 싫증과 싫증을 느낄 것이다. 수업시간에 나는 남학생과 여학생을 위해 경기 읽기, 개별 읽기, 그룹 읽기, 읽기 중지, 읽기 강조, 음악 읽기, 빈 칸 채우기 읽기, 그림 읽기 등 다양한 독서 방식을 설계했다. 학생들의 독서 흥미가 한 번에 한 번보다 높고, 마지막에도 마찬가지다. 마지막으로, 우리는 고시 독서회와 고시 발송 행사를 설계하여 학생들이 고시를 읽는 흥미를 크게 높였다.

셋째, 아이를 이해하고, 언어를 정확하게 운용하며, 고시의 의미를 파악하다.

저는 저학년 때 여러 해 동안 책을 가르쳤기 때문에 저학년 아이들에 대한 특별한 이해와 감정이 있습니다. 고등학교 1 학년 아이들은 지식이 제한되어 감정이 간단하다. 그래서 가르치는 동안 아이들에게 너무 많은 임무를 주어서는 안 되고, 하나씩 해결해야 한다. 지도하는 과정에서 너무 추상적이지 말고 직접 답을 말하지 마라. 이렇게 하면 교육의 3 차원 목표를 달성할 수 있다. 보이는 대로 얻은 교육에서, 이런 느낌도 상당히 깊다. 예를 들어, 독서를 지도하는 과정에서, 내가 아이들에게 어떻게 멈추느냐고 물으면, 그들은 이 시를 잘 읽을 수 있을 것이다. 나는 대부분의 아이들이 어찌할 바를 모를 것이라고 확신한다. 그래서 나는 고시의 정지를 직접 그들에게 보여 주어 그들이 읽게 했다. 다시 물어보면 어떤 단어를 다시 읽어야 하는지, 학생들의 대답은 확실히 다양해서 어떻게 끝내야 할지 알 수 없을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 또 다른 예를 들어, 내가 학생들에게 고시를 한 줄씩 읽으라고 했을 때, 나는 이렇게 말했다. 아이, 시 전체의 뜻을 말할 수 있고, 할 수 있는 만큼 말하고, 하고 싶은 만큼 말하고, 이렇게 하면 먼저 나쁜 말을 하는 것에 대한 아이들의 두려움을 없앨 수 있다. 역시 수보문이 나서서 말했다. 그런대로 괜찮다. 그래서 저는 이렇게 말했습니다. 왜냐하면 한 번의 관람 대회에서, 누가 이 학생보다 더 잘 말할 수 있을까요? 원래 들어 올린 작은 손이 갑자기 사라졌는데, 그 수업은 결국 분명히 실패했다. 그때 복습 선생님이 나에게 이 문제를 제기했다. 그는 네가 이렇게 말하면 아주 간단한 임무에 쓸 수 있다고 말했다. 이렇게 깊은 문제가 있으면 많은 아이들이 네가 잘 말하지 못할까 봐 걱정하게 된다. 따라서 자녀를 이해하고 언어를 정확하게 사용하는 것은 교육 과정에서 결정적인 역할을 합니다.

넷째, 분산어려움, 점진적이고 고시의 아름다움을 느끼다.

1 학년 학생들은 수용 능력이 제한되어 있어 교육의 난점을 분산시켜 점진적으로 아이를 가르쳐야 한다. 이 수업은 이 세 가지를 해냈다. 첫째, 고시를 정확하게 읽기 전에 새로운 단어의 장애를 없애고, 쉬운 것에서 어려운 것까지, 학생들에게 시 전체를 읽게 하고, 고시를 정확하게 읽게 하는 것이다. 둘째, 이 고시의 뜻은 간단하지만 고등학교 1 학년 아이들에게는 여전히 어렵다. 그들에게 시 전체의 시를 직접 말하도록 요구할 수는 없지만, 한 문장씩 읽고 한 문장씩 이해해야 한다. 시 전체의 시를 이야기할 때, 나는 학생들에게 시 전체의 의미를 말하게 하려고 시도했다. 한 명의 동창만 손을 들고 발언하여 거의 완성했지만, 다른 학우들은 감히 손을 들지 못하여, 나는 즉시 방식을 바꾸었다.

선생님: 한 목동이 황소를 타고 작은 숲으로 들어갔습니다.

생: 목동이 소를 타요.

선생님: 그는 유쾌하게 노래 한 곡을 불렀는데, 노랫소리가 숲에 메아리쳤다.

학생: 노래는 린 점프를 흥분하게 만듭니다.

선생님: 갑자기 목동이 매미의 울음소리를 듣고, 그는 얼른 노래를 부르지 않았어요.

생: 매미를 잡으려다가 갑자기 입을 다물었어요.

이 방법은 간단하지만, 학생들로 하여금 고시의 대의를 기본적으로 이해하고, 뒤의 감정 독서를 위한 길을 닦게 하는 효과도 달성했다. 셋째, 독서와 암송을 지도할 때, 나도 점차 학생들의 읽기와 암송의 난이도를 증가시켰다. 먼저 읽기를 멈추고, 다시 읽고, 암송하고, 먼저 힌트를 보고, 빈칸을 채우고, 시를 외우고, 화면 뒤를 보고, 마지막으로 음악 화면을 본다. 이런 점진적인 지도 아래 대부분의 학생들은 감정을 가지고 고시를 읽고 암송할 수 있다.

다섯째, 교실 세부 사항을 중시하고, 좋은 학습 습관을 기르고, 고시를 배운다.

고시 구조는 평정을 중시하고, 대립이 단정하여 고시의 엄밀함을 충분히 반영하였다. 고시를 배우거나 가르치는 과정에서 고시의 의미, 아름다움, 운, 기이함은 물론 고시 창작의 엄격함도 배워야 한다. 이런 엄밀함은 고시용 단어에 대한 정확한 이해이자 아이의 좋은 학습 습관에 대한 함축적인 미묘한 미묘한 교육이다. 따라서 수업에서는 수업 세부 사항을 중시하고 아이의 좋은 학습 습관을 길러야 한다.

(1) 수업 세부 사항을 주시하고 학생 평가에 적극적으로 응답하여 정확한 평가를 한다. 저학년 학생은 분별력이 약하다. 대답하는 과정에서 제때에 평가를 하지 않으면 앞으로의 학습과 훈련에서 이런 실수를 반복하기 때문에 본문을 읽거나 질문에 대답할 때 반드시 적절한 평가를 해야 한다. 이 수업에서는 임월과 욕이라는 두 단어가 쉽게 잘못 읽히기 때문에 새 단어를 배울 때' 매미 잡기' 라는 단어의 발음에만 신경을 썼기 때문에 많은 학생들이 뒷공부에서 항상 실수를 하기 때문에, 교문을 감동적으로 읽기 전에 특별히 이 두 단어를 써서 학우들이 이런 예는 매우 많다. 예를 들어 이 아이들이 유치원에 있을 때, 선생님은 그들에게' 거위송' 이라는 시를 암송하도록 가르쳤는데, 시의 세 번째 구절은 흰머리가 푸른 물을 흩날리며 많은 아이들이 가운데 있는' 떠 있는' 글자를' 호수' 로 읽었다. 분명히, 선생님은 이 단어의 정확한 발음을 제때에 바로잡지 못하셨기 때문에 많은 아이들이 이렇게 읽었고, 나도 여러 번 바로잡았지만, 효과가 좋지 않았다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 물론 정확한 평가도 방법을 중시해야 한다. 수업 마지막 5 분 동안, 나는 학생들에게 고시를 암송할 것을 요구했다. 몇몇 급우들은 매우 열정적이어서 모두 무대에 올라 낭송했다. 그중 종정우는' 거위 노래' 라는 시를 읽으러 올라왔다. 그 결과, 그는 "물" 이라는 글자를 혀로 읽었다. 그때 나는 생각했다. 만약 내가 직접 "종정우, 네가 그 물을 잘못 읽었어. 그리고 다른 친구들은 그에게 박수를 보내지 않았고, 정우는 앞으로도 시를 읽는 것을 좋아하지 않았다. 그래서 학생들이 박수를 친 후, 나는 웃으며 그에게 말했다. "정우야, 너는 잘 읽었지만, 선생님은 여전히 너에게 정확한 발음' shui' 를 줘야 한다. 선생님의 말씀을 듣고 그는 즐겁게 걸어갔고, 앞으로는 이런 잘못된 발음이 더 이상 없었다. 교실에서 학생에 대한 정확한 평가가 중요하며, 방식에 더욱 주의를 기울여야 한다는 것을 알 수 있다.

(2) 미소는 아이들의 주의력 분산 문제를 해결하고 좋은 학습 습관을 배양한다. 한 수업에서 학생들이 주의 깊게 듣는지는 매우 중요한 세부 사항이다. 3 학년 학생들의 주의력은 5 분도 안 되지만, 정규 수업은 40 분 미만이다. 고시 정련은 무미건조해서 아이들은 별로 관심을 기울이지 않는다. 그렇다면 이럴 때 어떻게 아이들의 주의를 끌 수 있을까? 아이가 주의하지 않을 때, 당신은 그를 비판합니까, 아니면 그를 무시합니까? 분명히 후자는 안 됩니다. 그럼 전자는요? 나는 시도해 보았는데, 효과가 좋지 않아 곧 아이가 주의를 돌렸다. 3 학년 학생들은 매우 한결같다. 그들은 항상 미소를 지으며 그들의 선생님을 칭찬하는 것을 좋아한다. 아이의 특징에 대한 이해에 근거하여, 나도 미소와 칭찬을 이 수업에 적용했다. 당시 수업 20 분 동안 황씨의 한 학생이 고개를 숙이고 작은 동작을 하기 시작했다. 나는 재빨리 그녀를 엄하게 힐끗 보았고, 그녀는 즉시 발견했다. 나는 얼른 수중의 물건을 내려놓고 앉았다. 나는 즉시 웃는 얼굴로 갈아입고, 그녀에게 미소를 지었고, 그녀도 즉시 웃었다. 다음 반 시간에는 몇몇 동창들도 두리번거리기 시작하여 재미있는 일을 하고 싶었다. 나는 재빨리 그들을 한 번 보았지만, 다른 몇몇 잘 표현한 학우들을 칭찬했다. 그들은 선생님이 학우를 칭찬하는 것을 듣자마자 즉시 주의력을 반으로 옮겼다. 수업시간에 많은 세부 사항이 있는데, 우리 선생님의 세심한 발견과 제때에 시정하는 데 있다. 눈빛, 미소, 몸짓은 아이들에게 자신의 잘못을 깨닫고 제때에 시정하여 좋은 학습 습관을 길러 줄 수 있다.

다년간의 교육 실천은 표적된 교육이 저학년 초등학생 고시문 읽기 훈련에 뚜렷한 효과가 있다는 것을 우리에게 알려준다. 초등학생은 나이가 어리고 머리가 단순하며 잡념이 없고 기억력이 좋다. 일단 그들이 어렸을 때 배웠다면, 그들은 영원히 잊지 못할 것이다. 또한 더 중요한 것은 문화적 훈도와 도덕적 수양이 고시에 자연스럽게 스며들어 학생들의 문화 전승에도 두드러진 촉진 작용을 한다는 점이다. 그래서 고시 수업을 잘해야 하고, 학생들이 고시의 정수를 충분히 흡수하고, 고시의 침윤을 얻고, 중화문명의 문화적 정수를 계속 전승할 수 있도록 해야 한다.