"jihai 잡시" 교육에 대한 고찰

우수한 인민 교사로서 일류 교실 수업 능력을 갖추어야 하며, 교학반성을 쓸 때 자신의 교학 잘못을 반성할 수 있어야 한다. 교학반성을 쓸 때 어떤 형식에 주의해야 합니까? 다음은 기해잡시 교육에 대한 나의 생각이다. 독서를 환영합니다. 나는 네가 그것을 좋아할 수 있기를 바란다.

기해잡시 교수의 반성 1 고시 교육은 초등학교 국어 독서 교육의 난점이다. 어려운 것은 선생님이 어떻게 가르쳐야 할지 모른다는 것이다. 많은 선생님들은 어려운 단어와 어구가 있는 작품이 더 잘 가르친다고 생각한다. 그들은 단어와 어구를 먼저 해석하거나 한 자 한 자 한 자 한 자 한 자 한 자 한 자 씩 말할 수 있다. 그러나, 나는 그 장면들이 매끄럽고, 문구가 통속적인 시구로 어떻게 시작해야 할지 모르겠다. 어떤 선생님들은 이런 시는 가르칠 것이 별로 없다고 생각하는데, 학생들이 교실에서 두 번 읽게 해야 한다. 학생들이 고시 공부에 흥미가 없어 고시 교수의 성과가 매우 미미하다. 이 문제를 해결하기 위해, 나는 새로운 커리큘럼 표준을 진지하게 해석하고, 그중에서 몇 가지 방법을 깨닫고, 그것을 나의 시 교육에 적용함으로써 좋은 효과를 얻었다.

이 고시의 교육 과정에서 내가 따르는 원칙은 낭독과 암송 위주, 전반적인 인식과 대의를 파악하는 것이다. 구체적인 방법은 다음과 같습니다. 학생의 자율 읽기에 주의를 기울이고 교사의 해설을 무시하는 것입니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생들의 작품 독서에 중점을 둡니다. 학생들의 개인적 이해를 존중하다. 수업 내 독서와 과외 독서의 결합; 교재를 적절히 확장하다. 학생들의 언어 표현 능력과 언어 감각의 배양과 결합; 작품의 이미지에서 작품의 정서적 함의를 체득하다. 시나리오를 만들고 PPT 데모, 그림, 사운드, 모독, 소리내어 읽기 등과 같은 감성적 교육 수단을 이용하여 의경을 렌더링합니다.

가르침을 마친 후, 나는 또한 나의 모든 세계고시의 통병 중 하나를 반성했는데, 바로 학생들의 과외 독서에 대한 배양이 부족하다는 것이다. 고시를 배우기 때문에, 수업 후에 암송을 읽는 것은 축적된 과정이다. 과외 독서의 끊임없는 축적을 통해 고시에 대한 이해력을 높이고 고전 문화의 수양을 풍요롭게 하며 마음을 도야시키고 정화한다. 따라서 우리 선생님은 학생 수업이 끝난 후의 고시 읽기와 암송을 특히 중시하고, 독서 과정과 결과에 대한 과학적 테스트와 평가를 진행해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 검사의 형식은 유연하고 다양할 수 있으므로, 유교유락의 형식을 채택하는 것이 가장 좋다. 예를 들어, 게임을 통해 경기를 하고, 누가 고시를 외웠는지, 누가 잘 읽었는지 보세요. 수업시간에도 배운 고시를 자주 읽어서 온고로 새로운 것을 알아야 한다. 교사는 학생의 성적을 평가할 때 학생의 개인차를 정확하게 대해야 한다. 암기 능력이 강한 학생을 제때에 칭찬하고, 능력이 부족한 학생을 격려하고, 고시 공부에 대한 흥미를 키우고, 그들의 학습 적극성을 동원한다.

둘째, 나는 학생들이 작품을 묵묵히 읽도록 지도하는 것에 대해 그다지 중시하지 않는다. 저는 이 수업에서 학생들에게 묵독시간을 조금 줄였습니다. 묵독은 작품의 감정을 체험하는 좋은 방법이기 때문에, 앞으로의 교육에서 열심히 향상시키고, 많이 배우고, 많이 생각하고, 많이 상담하고, 전문가의 강의를 많이 보고, 반성에서 끊임없이 자신을 향상시키고, 교육의 새로운 도약을 쟁취할 것입니다.

고시의 가르침은 초등학교가 비교적 골치 아픈 반면,' 제해잡시' 는 학생들을 무미건조하게 하는 정치시로, 창조된 이미지를 통해 내면의 감정을 표현한 최초의 서정시이다. 과외 축적과 충분한 독서의 준비 없이는 학생들이 시의 사상 감정을 이해하고 순조롭게 교육을 마칠 수 없다. 펭 선생님은 이 점을 예리하게 포착했다.

1, 교안은 완전하고, 디자인이 분명하며, 얕은 것에서 깊고, 점진적으로 진행되며, 학생인지 법칙에 부합한다.

2. 본문의 특징을 충분히 파악하고, 교학 자원을 합리적으로 이용하고, 중점을 잡고, 난점을 돌파할 수 있다.

3. 교학방법의 디자인을 중시하고, 교사의 해설을 경시하고, 학생의 계층적 독서를 중시하며, 학생의 개인적 감정에 관심을 갖는다.

권장 사항:

1. 우리는 교실에서 생성된 자원을 최대한 활용하여 학습 과정을 교묘하게 촉진해야 한다. 예를 들어, "보고 교류" 는 "시적, 시적 체험" 과 통합될 수 있고, 교육은 자연히 온다.

2. 이 시는 정치시이지만 학생 독립사고의 깊이와 학습능력의 배양을 충분히 고려해야 하며, 설계상 학생 독립사고의 시간과 공간을 고려할 수 있는지 여부를 고려해야 한다. 이 점은 번우 선생님의 교안에서 배울 수 있다.

3. 판서는 세심한 설계가 필요합니다.

제해잡시' 교학반성 2 우리가 평소에 공부했던 고시는 대부분 당송 () 에서 나왔고, 첫 번째' 제해잡시' 는 청대 공자진이 지은 것으로, 지금부터는 100 여 년의 역사밖에 없다. 그렇다면 이 시의 창작 배경은 무엇일까? 이 글은 이 시의 작문 배경을 소개하여 학생들이 전 시가 표현해야 할 감정에 대해 어느 정도 이해하게 하였다. 이를 바탕으로 학생들은 독서에서 해설이 있는 시를 이해하는 것에 이르기까지 시를 쉽게 배울 수 있지만, 시 뒤의 깊은 의미를 느끼는 데는 어려움이 있다. 내가 해설할 때, 시의 두 번째 줄부터' 만마치' 를 이해하며 당시 온 나라의 고지식한 상황을 느끼고, 자료를 보충하여 당시 군주, 장관, 백성의 상태, 인민의 비참한 처지를 분명히 했다. 작가의 이 때의 심정과 시의' 서러움' 을 체득하였다. 당시 중국의 상황을 충분히 느껴야만 시의 다음 문장을 진정으로 이해할 수 있다.' 흥국' 과' 강재' 만이 현황을 바꾸고 큐슈를 부흥시켜 시의 사상 감정을 이해하기 위한 길을 마련할 수 있다. 이 수업의 디자인 과정에서 나는 많은 소재를 수집하여 이 시의 배경 보충에 충분한 준비를 하고 감정을 자극하는 방법을 많이 생각했다. 그러나 수업시간에 여전히 문제가 있어서 나는 질문에 대답하는 것도 적극적이지 않다. 아마도 나의 질문 방식이 참신하지 못한 것 같다. 요컨대 교실 분위기는 그다지 활발하지 않다. 나는 반성하고 더 좋은 전략을 찾아야 한다.

기해잡시 교수반성 3 이것은 우수한 정치시이다. 시 전체는 세 가지 단계로 구분된다. 첫 번째 레벨은 천군만마무음, 여야의 소리 없는 생기 없는 현실 사회를 묘사한다. 두 번째 차원에서 저자는 이런 답답하고 부패한 관점을 바꾸기 위해서는 폭풍우 같은 거대한 힘에 의지해야 한다고 지적했다. 비유적으로 말하자면, 중국은 반드시 파란만장한 사회 변화를 겪어야 활력이 충만할 수 있다. 세 번째 수준, 필자는 이런 실력은 인재에서 비롯된다고 생각하는데, 조정은 이례적으로 인재를 추천해야 한다. 그래야만 중국이 희망을 가질 수 있다. 시에서' 큐슈',' 뇌봉',' 만마',' 천궁' 등 주관적인 이미지를 선택했는데, 의미심장하고 기세가 웅장하다.

제해잡시' 교수가 이 시를 4 번 가르쳤을 때, 나는 예습을 잘하는 학생들을 먼저 칭찬했고, 팀장은 얼버무리며 10 점을 공제했다. 다음으로 나는 다음과 같이 발표했다. "오늘 우리는 두 그룹의 학생들에게 시인을 소개하고 시를 쓰는 배경, 시의 의미를 읽고 해석하는 것, 표현된 사상감정을 이해하는 것, 복음으로 작곡과 판서 등을 전시하는 전 과정을 보여 줄 것이다. 다른 그룹은 주의 깊게 듣고 보충할 수 있다. 잘 표현된 그룹당 10 점, 주의 깊게 듣는 그룹당 5 점; 그렇지 않으면 점수가 공제됩니다. 몇 분 동안 준비하고 분업 협력을 조율해 드리겠습니다. " 임무가 명확해지자 각 그룹은 즉시 적극적으로 준비하기 시작했다. 나도 하급 순경이다. 나는 각 팀의 팀장이 모두 분업하는 것을 보았는데, 누가 읽든 누가 말하든 매우 다르다. 나는 개별 그룹에 지도를 제공한다.

마지막으로, 나는 가장 많은 수의 그룹을 꺼내달라고 요청했다. 사실, 모든 그룹은 그것을 보여주고 싶어합니다. 나중에 상영하지 않은 그 그룹에게 보여 주세요. 그 결과, 이 클래스는 한 그룹만 보여 주고, 전체 링크는 여기에 있다. 이후 다른 그룹에게 시정을 보충해 달라고 요청했다. 학생들은' 호마를 음산으로 가르치지 마라' 에서' 가르치라' 는 발음에 주의를 기울였다. 모두가 논쟁을 벌인 후, 나는 결론을 내리고 첫 번째 소리를 읽었다. 그리고 시 중 첫 줄' 진시 명월한 시간' 에 대한 나의 이해는' 진시 명월은 여전히 진이고, 변두리는 여전히 진, 한시변관' 을 의미하며, 학생들에게 이런 것도 변하지 않았다고 상상하도록 지도하는데, 무엇이 달라졌을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 사람입니다. "이 병사들이 죽었기 때문에 또 다른 병사들을 바꿨다. 그래서 "긴 행진은 인위적이다!" 또 다른 이해는' 가르치지 않는다' 는 것이' 양보하지 않는다, 양보하지 않는다' 는 것이다.

결론적으로, 나는 단지 바늘귀를 꿰는 역할을 했을 뿐, 학생들의 해석이 불분명한 부분을 보완했을 뿐, 대부분의 문제는 아이들이 스스로 해결했다. 그래서 이번 수업에서는 믿고 내려놓았기 때문에 학생들이 학습 과정에 적극적으로 참여하면서 많은 것을 얻었고 자료 정리, 연대 협력 등에서 단련을 받았다. 그래서, 나는 음악을 배우고, 나는 잘 가르친다!

제해잡시' 교학반성 5 우리가 평소에 공부하는 고시는 대부분 당송 () 에서 나왔고, 첫 번째' 제해잡시 ()' 는 청대 공자진 () 이 지은 것으로, 지금부터는 100 여 년의 역사밖에 없다. 그렇다면 이 시의 창작 배경은 무엇일까? 나는 학생들에게 시의 제목을 읽게 하고, 주제에 대한 그들의 이해에 대해 이야기하게 하여 이 시의 독창성을 불러일으켰다. 이 시가 가리키는 기해년은 1839 이다. 전쟁 1 년 전, 강대한 대청제국이 쇠락할 즈음에, 조정은 대외적으로 절을 하고, 대내진압을 하고, 백성들은 가난에 시달렸다. 자진은 한 해 직장을 그만두고 북쪽으로 가족을 데리러 갔다. 남북으로 오가는 길에 그는 자신이 보고 들은 것을 생각하고 있다.

이 글은 이 시의 작문 배경을 소개하여 학생들이 전 시가 표현해야 할 감정에 대해 어느 정도 이해하게 하였다. 이를 바탕으로 학생들은 독서에서 해설이 있는 시를 이해하는 것에 이르기까지 시를 쉽게 배울 수 있지만, 시 뒤의 깊은 의미를 느끼는 데는 어려움이 있다. 내가 해설할 때, 시의 두 번째 줄부터' 만마치' 를 이해하며 당시 온 나라의 고지식한 상황을 느끼고, 자료를 보충하여 당시 군주, 장관, 백성의 상태, 인민의 비참한 처지를 분명히 했다. 작가의 이 때의 심정과 시의' 서러움' 을 체득하였다. 당시 중국의 상황을 충분히 느껴야만 시의 다음 문장을 진정으로 이해할 수 있다.' 흥국' 과' 강재' 만이 현황을 바꾸고 큐슈를 부흥시켜 시의 사상 감정을 이해하기 위한 길을 마련할 수 있다.

이 수업의 디자인 과정에서 나는 많은 소재를 수집하여 이 시의 배경 보충에 충분한 준비를 하고 감정을 자극하는 방법을 많이 생각했다. 그러나 수업시간에 여전히 문제가 있어서 나는 질문에 대답하는 것도 적극적이지 않다. 아마도 나의 질문 방식이 참신하지 못한 것 같다. 요컨대 교실 분위기는 그다지 활발하지 않다. 나는 반성하고 더 좋은 전략을 찾아야 한다.