4 학년 상권' 작년의 나무' 본문

지난해 나무

작가: [일] 신미남택 번역자: 손유군

나무 한 그루와 새 한 마리가 좋은 친구이다. 새가 나뭇가지에 서서 매일 나무에 노래를 부른다. 나무야, 매일 새들의 노래를 듣고 있어.

날이 갈수록 추운 겨울이 다가오고 있다. 새는 반드시 나무를 떠나 먼 곳으로 날아가야 한다.

나무가 새에게 말했다:? 안녕, 새! 내년 봄에 다시 오셔서 노래도 들려주세요. -응?

새가 말했다:? 네, 내년 봄에 꼭 돌아와서 노래 부를게요. 나를 기다려 주세요! -응? 새가 말을 마치자 남쪽으로 날아갔다.

봄이 또 왔다. 벌판과 숲 속의 눈이 모두 녹았다. 새가 다시 이곳으로 돌아와 그녀의 좋은 친구 나무를 찾아왔다. < P > 그러나 나무는 사라지고 나무뿌리만 남아 있다.

? 여기에 서 있는 그 나무는 어디로 갔습니까? 새가 나무뿌리에게 물었다.

뿌리 대답:? 벌목꾼은 도끼로 그를 베어 계곡으로 끌고 갔다. -응?

새가 계곡으로 날아갔다. < P > 계곡에는 나무를 톱질하는 큰 공장이 있어요? 모래? 모래밭이 울리고 있다. 새가 공장 대문에 떨어졌다. 그녀는 대문을 물었다:? 문 씨, 제 친한 친구 나무가 어디에 있는지 아세요?

대문이 대답했다. 나무야, 공장에서 가늘게 썰어 성냥을 만들어 저쪽 마을로 운반해 팔았어. -응?

새가 마을로 날아갔다. < P > 등유 램프 옆에 어린 소녀가 앉아 있다. 새가 여자에게 물었다:? 아가씨, 성냥이 어디 있는지 아세요?

어린 소녀가 대답했다. 성냥은 이미 다 써버렸다. 그러나 성냥에 불을 붙인 불은 여전히 이 등불에서 켜져 있다. -응? < P > 새는 눈을 크게 뜨고 등불을 응시하며 잠시 바라보았다. 이어 그녀는 작년에 부른 노래를 부르며 등불을 들었다. < P > 가 노래를 다 불렀을 때, 새는 다시 등불을 바라보며 잠시 날아가 버렸다. < P >' 작년의 나무' 교육 디자인

1, 교육 목표: < P > 1, 한 글자를 알고 네 글자를 쓸 줄 안다. 배역을 나누어 감정적으로 본문을 낭독하다.

2, 본문 내용을 이해하고 의인화 동화의 특징을 느끼며 동화가 드러내는 이치를 체득한다.

3, 낭독을 통해 동화의 고귀한 우정에 대한 찬사를 느끼며 아름다운 감정의 영향을 받았다.

2, 교육 준비:

1, 교사가 멀티미디어 코스웨어 준비 < P > 2, 학생이 본문을 예습한다. < P > 3, 강의수업: 2 교시 < P > 4, 교육과정 < P > 1 교과과정 < P > (1) 환경소개, 과제 < P > 교과과정 제시: 새의 일기.

1, 26 년 1 월 28 일 개기

는 친한 친구 큰 나무에 노래를 부르고 작별을 고했다.

2, 27 년 2 월 28 일 음

좋은 친구 큰 나무에 노래를 부르고 작별을 고했다.

교사 가이드 흥미 진진한: 학생, 봐! 이것은 새가 쓴 일기인데, 도대체 어떻게 된 일입니까? 과제 제시: 작년의 나무 < P > (2), 처음 본문을 읽고, 다원대화

1, 모두 마음껏 본문을 읽고, 본문과 교류하고, 대화를 나누세요.

2, 초독체험 교환: < P > 지금 네가 하고 싶은 말 있어? 당신의 ` 수확, 당신의 의문, 당신의 감정 등, 모두 말할 수 있습니다.

(1), 예상 읽기:

* 새와 나무는 좋은 친구이다. -응? 읽기 세그먼트

* 새가 남방에서 날아온 뒤 지난해 잎이 무성한 나무가 없어진 것을 발견하고, 새는 나무의 종적을 찾아 차근차근 찾아다녔고, 마침내 성냥으로 만든 나무를 찾았을 때 성냥도 곧 타 버릴 것이다.

* 나무? 뿌리? 성냥? 등불 (획획, 책을 얇게 읽을 수 있는 능력이 있어 대단하다)

* 새는 나무에 대한 약속을 잊지 않고 등불을 향해 작년에 부른 노래를 부르며 등불을 들었다. -응? 마지막 단락

* 이 철새를 읽으십시오. -응? 문장을 읽다 (본문 정보를 잘 포착한다. 정말 쉽지 않다)

(2), 질문추정:

* 본문은 왜' 올해의 나무' 나' 새와 나무' < P > 대책이 아닌' 작년의 나무' 라는 이름을 지었는가

비교' 작년의 나무' 와' 새와 나무' (판서 후 의심)

* 왜 새들은 등불을 향해 이렇게 오래 보고 작년에 부른 노래를 불렀을까? (판서 후 의심)

* 왜 두 번 읽습니까?

3, 다음 힌트에 따라 본문의 주요 내용을 말해라: (프레젠테이션): < P > 새와 나무는 좋은 친구이다. 그녀는 매일 나무를 위해 노래를 부른다. 새가 곧 남방으로 날아갈 때 승낙하다. 그러나 이듬해 봄에 새가 남방에서 날아와 돌아오다가 발견되었다. 그녀는 사방을 찾아다니며 물었다, 화목하다, 알고 있다. 그래서, 새.

4, 교사 요약: < P > 학생들은 문제가 많고 감정도 많으니 정말 대단하군요. 본문을 처음 읽으면 그렇게 많은 수확이 있다. 본문과 계속 교류합시다. 아마도 당신이 방금 한 의문이 자연스럽게 해결될 수 있을 것입니다. 당신의 감정은 점점 더 많아질 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

(c) 텍스트를 정독하다. 대화 < P > 선생님: 이 동화는 특색이 있어요. 통과인가요? 대화? 스토리라인을 펼치기 위해서요. 전문중 하나 * * * 는 몇 차례 대화를 썼습니까? 각각 몇 번입니까? (코스웨어 제시) < P > 큰 나무 < P > 나무 뿌리 < P > 새문 선생 < P > 소녀

1, (원고가 첫 대화를 보여줌) 추운 겨울이 다가오니 새가 나무를 떠나 먼 곳으로 날아가야 한다. 떠나기 전에, 한 쌍의 좋은 친구가 아쉬워하며, 나무가 새에게 말했다-? (학생들에게 읽어보라고)? 안녕, 새! 내년 봄에 다시 오셔서 노래도 들려주세요. -응? 새가 말했다? (학생들에게 읽어보라고)? 네, 내년 봄에 꼭 돌아와서 노래 부를게요. 나를 기다려 주세요! -응?

사단; 나무와 새는 얼마나 좋은 친구인가, 하나는 매일 상대방에게 노래를 부르고, 하나는 매일 상대방의 노래를 듣고, 그들은 그렇게 서로 아끼고 있다. 하지만 한겨울이 다가오자 그들은 헤어져야 했는데, 얼마나 어쩔 수 없이, 얼마나 슬픈 일인가! (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 이별명언) 이별할 때 그들은 어떻게 이 말을 했습니까?

(1), 짝꿍과 배역을 나누어 읽기 연습을 한다.

(2), 한 조의 짝꿍을 지명하여 읽다. 그들이 읽는 것을 듣고, 당신은 이 좋은 친구가 헤어질 때의 심정이 어떤 것인지 느낄 수 있습니까? (아쉬움, 괴로움, 애석함)

(3), 친한 친구를 초대하여 그들의 대화를 함께 읽고 그 느낌을 읽어 보세요.

(4), 반 전체 남녀 * * * 읽기. < P > 과도어: 선생님: 그들은 이렇다. 이별을 아쉬워하며 내년 봄에 새들이 다시 돌아와 나무에 노래를 부르기로 약속했다. 봄이 또 왔다. 벌판에 숲 속의 눈이 녹았다. 새가 다시 여기로 돌아와서 그녀의 좋은 친구를 찾습니까? 나무가 왔다. 그러나 옛 친한 친구는 사라졌다. 그녀는 찾고 또 찾고, 묻고 또 물었다? 원고 삽입: 땅을 찾아라. (우리는 작은 새가 천신을 다 겪었다고 말할 수 있는데, 너는 또 어떤 단어로 그녀가 어떻게 찾든 모든 것을 돌보지 않는다고 말할 수 있니? 천리? 마음이 몹시 초조하다. 찾는 과정에서 새의 심정은 얼마나 절박한가, 친구는 어디에 있는가?

2, (원고 제시: 새와 나무 뿌리, 대문, 어린 소녀의 세 가지 대화)

(1), 아래 세 가지 대화를 자유롭게 읽어주세요 학생 연습.

(2), 지명읽기, 학생 평가 장려, 교사지도: 뿌리는 나무의 일부다. 그의 말을 읽으면 동정과 슬픈 말투를 읽어야 한다. 문 선생은 머리 나는 일에 대해 많이 보았다. 이미 대수롭지 않게 여기다. 그의 말을 읽는 것은 평범하고 냉막 해야 한다는 것이다. 소녀의 목소리는 좀 야리야리해야 한다. 새의 세 번의 문의는 한 번보다 더 초조해야 한다. 친구를 못 찾으면 마음속으로 무슨 말을 할까? 그녀는 어떻게 그녀의 친구를 부를 것인가?

(3), 지명분역할 읽기 3 회 대화

3, (원고 제시: 2 개? 봐? 문장) 선생님: 새가 친구를 찾는 한 번의 문의에서 나무가 이불이라는 것을 알게 되었나요? 베어? 에 의해? 가늘게 썰어? 성냥을 만드세요? 팔았어? 성냥은 이미 다 썼습니까? 성냥으로 불을 붙인 불이 아직 켜져 있을 때만 남았다.

(1), (원고 제시: 새는 눈을 크게 뜨고 등불을 응시하며 잠시 바라보았다. ) 이것을 통해? 봐? 글자. 당신은 무엇을 느낄 수 있습니까? 학생 교류를 지명하다. 사단 요약: 새들이 우여곡절 끝에 마침내 자신의 친구----- 새가 어찌 슬퍼하지 않을 수 있겠는가, 그녀는 마치 말하는 것처럼 눈을 크게 떴다. 친구, 드디어 너를 찾았어, 내가 너에게 노래를 부르러 왔어! -응?

(2), (원고 제시): 이어 그녀는 작년에 부른 노래를 부르며 등불을 들었다. 노래를 다 불렀을 때, 새는 또 등불을 향해 잠시 바라보더니 날아가 버렸다.

새? 또 봐? 두 번째부터 잠시 등불을 켰나요? 봐? 글자, 너는 무엇을 체득했니? "학생 교류체험, 새가 작년에 부른 노래를 부르며, 그녀는 자신의 약속을 이행했다. 노래를 다 불렀을 때, 새는 또 등불을 바라보며 잠시 동안 그 애틋한 마음을 통해? 봐? 단어, 우리는 새가 말하는 것을 듣는 것 같다------""학생 교류 체험, 교사 요약: 학생들이 느끼는 것처럼, 이 두 사람? 봐? 글자는 평범하고 평범하지만 나무에 대한 새의 애틋함과 미련을 담고 있다. (두 문장을 연독한다)

(3), 감정이 있어 문장을 낭독한다. -응? 새는 눈을 크게 뜨고 등불을 응시하며 잠시 바라보았다. 그런 다음 그녀는 작년에 부른 노래를 부르며 등불을 들었다. 노래를 다 불렀을 때, 새는 또 등불을 향해 잠시 바라보더니 날아가 버렸다. -응? < P > (4) 이치를 체득하고 확장 < P > 사단: 새가 날아가 슬픔으로 날아갔지만, 그녀는 등불에 노랫소리를 남기고 세상에서 가장 소중한 것을 남겼다. 이게 뭔지 알아? (우정, 신망). < P > 교과문학이 끝났습니다. 독자로서, 당신은 분명히 할 말이 많을 것입니다. 당신은 누구에게 말하고 싶습니까? (원고 제시:)

나는 새에게 말하고 싶다:? 。 -응? 대문에 대고 말하고 싶어요? 。 -응?

나는 성냥에 대해 말하고 싶다:? 。 -응? 벌목꾼에게 이렇게 말하고 싶습니다. 。 -응?

1, 하나를 골라서 적어 주세요.

2, 몇 분 후에 반 전체가 교류한다. < P > (5), 컴백 과제, 승화 이해 < P > 작년 나무, 올해는 더 이상 존재하지 않습니다. 무한한 미련으로 읽자? (문제 읽기).

작년 나무, 왜 더 이상 존재하지 않을까요? 우리에게 너무 많은 생각을 남겨주면, 우리가 의미심장하게 읽게 할 수 있을까? (문제 읽기). < P > (6), 여념 < P > 새가 내년에 또 올까요? 28 년 일기는 어떻게 쓰나요?

첨부: 판서 디자인

11 작년 나무

좋은 친구, 약속,

새 찾기? 큰 나무

(신뢰, 우정, 환경 보호, 헌신)

아쉬움, 고난, 약속 준수