고대시의 효과적인 가르침에 대한 생각과 시도

고등학교의 새로운 교과 과정 개혁이 실시된 후, 대량의 우수한 고시가 새로운 고교 국어 필수 과목과 선택과목에 수입되었다. 시경부터 당시송사에 이르기까지 고등학생 문학작품 감상 능력 배양에 대한 중시가 드러났다. 교재는 고시 교수의 실시에 충분하고 이상적인 전달체를 제공한다고 할 수 있지만, 교육과 학습의 관점에서 볼 때 고시 교육의 현황은 결코 낙관적이지 않다는 것을 알게 될 것이다.

(a) 교육의 오해

고등학교 고시 교육의 나쁜 현황은 학생들이 고시 학습에 흥미를 잃었다는 것을 보여 주지만, 선생님의 가르침을 뒤돌아보는 것도 아쉬움이 없다.

1, 학습의 주체를 무시하고, 텍스트의 특징을 무시하고, 학생의 심신 발전과 인지법칙을 소홀히 한다. 고전 시사 교수에서 많은 교사들은 학생들의 주체적 존재를 무시하고 학생의 개인화된 다원 해석을 교사의 임의적, 일원적 해석으로 대체한다. 문장 한 글자 한 글자 한 마디, 선생님이 많이 말씀하시고, 학생이 이해하는 것이 적다. 또는 시의 문체적 특징을 무시하고 고전시 감상 수업을 일반 문어문 교육과 독서 수업으로 바꿀 수도 있다. 또는 문자 사용과 학생 연상, 상상력의 배양을 무시하고 멀티미디어를 남용하는 것은 교실 분위기를 활성화하기 위한 것일 뿐이다. 이런 고지식한 교학 모델은 학생의 주체적 존재를 무시하고, 시의 문체적 특징을 무시하고, 글을 무시하고, 학생의 심신 발전 법칙과 인지법칙을 무시하고, 학생의 개성을 심각하게 교살한다. 학생들의 창의력을 가장 잘 키우는 빈령시가 독특한 매력을 잃게 했다.

2. 선생님은 시험을 위해 가르치시고, 무거운 형식은 가벼운 내용이다. 어떤 선생님들은 고시를 가르치고,' 수능 대강' 을' 문학 작품의 이미지, 언어, 표현 기교를 감상하고, 시의 사상 내용과 작가의 관점, 태도를 평가한다' 는 규정을 가르친다. 그러나 선은 이미지, 언어, 표현이 아니라 사상 내용, 작가의 태도다. 시상과 의경의 관계를 소홀히 하면 창조의 의경에서 시인의 심경을 이해할 수 없다.

3. 감상을 다시 읽고 응용을 무시하고, 시 쓰기 교수를 소홀히 한다. 응용은 의심할 여지없이 가장 좋은 학습 방식이다. 하지만 대부분의 학생들은 수능 작문에서 시를 문체로 선택하지 않는다. 그래서 많은 선생님들이 수능 작문의 문체 요구 사항을 지나치게 중시하고, 시의 교수도 읽기와 감상의 수준에 머물러 있고, 너무 공리적이어서, 시 작문을 지도할 수 없다. 시 글쓰기를 소홀히 교실에 들어가면 학생들의 마음을 키우고, 인문정신을 높이고, 학생들의 감정을 승화시키고, 학생이 응용 차원에서 시의 예술적 매력을 이해하려는 시도를 소홀히 한다.