학생들의 언어 읽기 능력을 키우는 방법

취미는 최고의 선생님이다. 학생들의 독서 흥미를 충분히 자극하여 학생들이' 나는 책을 읽을 것이다' 에서' 나는 책을 읽을 것이다' 까지 좋은 독서 의식을 형성하도록 해야 한다. 학생들의 낭독에 대한 흥미를 높이기 위해 다음과 같은 조치를 취할 수 있다.

1. 학생들의 소리내어 읽기 기능에 대한 이해를 강화하다. 사실, 문장 기억과 이해에 있어서 문장 읽기보다 낭독이 훨씬 낫다. 소리내어 읽는 것은 학생들의 사고를 감동시키고 문장 영혼을 충분히 발굴하는 데 도움이 된다. 동시에 낭독은 말하기 능력을 향상시키는 기초이다. 좋은 독서 습관을 기르면 연설의 결함을 보완하고, 말솜씨를 단련하고, 자신의 표현능력을 향상시킬 수 있다. 선생님은 학생들에게 유명인 말솜씨의 이야기를 들려주어 학생들의 학습 열정을 자극할 수 있다.

2. 읽기와 말하기의 결합에주의를 기울여 읽기 효과를 향상시킵니다. 교수에서 교사는 먼저 학생들이 문장 내용을 명확히 하도록 유도해야 한다. 그런 다음 학생들의 창의력을 발휘하여, 그들이 정확한 낭독을 통해 본문의 사상적 감정을 생동감 있게 표현하도록 계발하였다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언)

3. 본문 녹음을 잘 활용하고, 잠정적으로 소리내어 낭독하는 심미능력을 높인다. 테이프의 낭독은 정확하고, 규범적이며, 음향적이며, 상황음악에 맞춰 본문의 분위기를 렌더링하면, 학생들의 학습 흥미를 자극할 뿐만 아니라, 본문을 더 배우기 위해 감정의 기초를 통합하고, 학생들에게 아름다운 즐거움을 가져다 줄 수 있다. 따라서, 본문 녹음을 들으면, 학생이 낭독하는 심미능력을 묵묵히 향상시키고, 소리의 무궁무진한 매력을 느낄 수 있다. 재미있는 동화' 다이아 일곱 알',' 완두콩' 을 가르치면 학생들이 먼저 본문을 듣게 된다. 낭독자 생생한 어조로 이야기의 기복을 생동감 있게 표현하자 학생들은 단번에 본문에 매료되어 어느새 이야기의 상황에 들어가 감염되었다. 어떤 사람은 자기도 모르게 녹음을 따라 묵묵히 읽고, 어떤 사람은 본문을 정독하는 동안 녹음의 성조와 어조를 모방하여 좋은 효과를 거두었다. 본문의 녹음은 학생들의 독서 흥미와 욕망을 크게 불러일으켰고, 모두들 감정을 가지고 큰 소리로 읽어서 이야기 속의 인물의 성격과 감동적인 줄거리를 표현하고 싶어 했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

4. 동기 부여 메커니즘을 채택하여 학생들이 성공의 기쁨을 경험하게 한다. 성공의 기쁨은 학생들에게 강한 학습 욕구를 불러일으킬 수 있는 거대한 감정적 힘이다. (조지 버나드 쇼, 성공명언) 따라서 교사는 낭독에서 학생의' 플래시 포인트' 를 붙잡아 긍정을 해 학생들이 성공을 느낄 수 있도록 해야 한다. 가르치는 동안, 나는 늘 시계를 그리는 방법으로 별을 얻는다. 누가 잘 읽는지, 잘 읽는 사람이 그에 상응하는 별을 얻는다. 이런 인센티브의 효과는 매우 뚜렷하다. 많은 학생들은 자신이 더 많은 별을 얻을 수 있기를 바라며, 이는 또한 그들의 심리적 요구를 만족시키고 학생들의 낭독에 대한 흥미를 불러일으킨다.

둘째, 낭독에서 교사의 시범 역할을 충분히 발휘하다.

가이드 교육에서 교사는 독서에서의 시범 역할을 충분히 발휘하고, 학생을 주체로 하고, 교사를 주도하고, 훈련을 주선으로 하는 원칙을 견지하고, 학생들을 지도하여 전체 교학 과정을 통틀어 낭독해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 선생님은 범문 읽기에 전념하고 작품에 녹아들며 성조, 볼륨, 어속, 멈춤의 변화를 이용하여 음조를 기복하고, 억양을 억누르며, 우렁차고, 힘차고, 학생들의 마음을 깊이 감동시켜 몰입하게 하고, 감염되게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 그러나 판문 독서는 학생들이 기계적으로 모방하도록 하는 것이 아니라' 시범과 계발' 의 역할을 한다. 학생들에게 소리내어 읽는 경험을 총결하고 낭독하는 기교를 익히도록 가르쳐야 한다.

셋째, 다양한 독서 형식을 교묘하게 사용한다.

학생들의 읽기 능력을 키우는 과정에서 교사는 맹목적으로 읽고 형식의 다양성을 강조해서는 안 되며, 각종 읽기 형식을 교묘하게 활용함으로써 여러 방면에서 읽기 수준 향상을 촉진해야 한다. 예를 들어, 개별 읽기, 자유 읽기, 기차 읽기, 동시 읽기, 비교 읽기, 음악 읽기, 공연 읽기 등이 있습니다. 동시에 여러 단계의 학생들의 특징을 고려하여 적절한 방식으로 연습해야 한다. 3 학년 학생들은 경기와 공연의 형식으로 큰 소리로 낭독하는 것을 좋아한다. 고학년 학생들은 속독, 양질의 독서 등을 좋아한다.

1. 단독 읽기. 낭독하는 과정에서 교사는 학생의 본문의 단어와 내용에 대한 숙달을 이해하고, 읽은 후에 시정하고 논평할 수 있다.

2. 자유롭게 읽는다. 결국 한 수업의 시간은 제한되어 있다. 자유독서는 이 결함을 보완하고, 학생들에게 체험과 표현의 시간과 자유를 주며, 그들의 어조, 말투, 속도, 감정은 모두 반복적으로 시도하고 읽을 수 있으며, 집단적인 구속을 받지 않는다.

3. 기차로 책을 읽습니다. 이것은 몇몇 학생들이 문장 한 편을 읽는 한 가지 방법이다. 선생님은 한 학생에게 소리내어 읽도록 지정한 다음, 다음 학생에게 한 단락이 끝날 때까지 계속 낭독하도록 지정할 수 있다. 이런 독서는 학생들의 주의를 끌 수 있고, 즐거움이 넘친다.

4. 같이 읽어요. 함께 책을 읽으면 따뜻한 교실 분위기를 조성하고 한 반의 정신을 구현할 수 있다. 네가 본문의 내용을 자세히 음미할 때, 수업 후에 함께 읽을 수 있다.

5. 비교 읽기. 모든 학생은 경쟁력이 있다. 만약 누군가가 그보다 우수하고 선생님께 자주 칭찬을 받는다면, 그는 더욱 노력할 것이다. 학생 간의 비교를 통해 독서 훈련도 더 좋을 수 있다.

6. 음악과 함께 큰 소리로 낭독한다. 선생님은 본문 내용에 따라 적당한 음악을 선택하여 학생들에게 상황을 만들어 학생들이 상황 속에서 감염되어 큰 소리로 낭독하게 하였다.

7. 큰 소리로 낭독하다. 즉, 서로 다른 캐릭터가 낭독하는 것을 기초로 학생들은 본문을 작은 교과서극으로 만들 수도 있고, 읽으면서 공연할 수도 있다는 것이다. 이런 독서 형식은 학생들에게 매우 인기가 있다. 몇 차례의' 공연' 을 거쳐 학생들은 거의 문장 일부 단락을 암송할 수 있다.

넷째, 독서 평가를 잘하고 서로 공부한다.

1. 선생님 평가. 교사는 격려적인 평론을 채택하고, 가능한 한 정면에서 인도하고, 평가에서 학생의 개인차를 존중하고, 각 학생의 건강한 발전을 촉진해야 한다.

자기 평가와 반성. 반성해야 진보할 수 있다. 옛사람들은 "그 사실을 알아야 할 뿐만 아니라, 그 까닭을 알아야 한다" 고 말했다. 낭독교학에서 학생들에게 왜 이렇게 읽어야 하는지 설명하게 하면, 학생의 본문에 대한 인식과 이해를 촉진할 수 있다.

3. 서로 평가하고 고치다. 독학 능력을 배양하고, 학생들이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 연습에 적극적으로 참여하도록 유도하고, 실제로 언어를 배우고, 이해하고, 사용하는 것을 중시하고, 학생들에게 학습 방법을 가르치고, 학생들이 자신에게 적합한 방법을 채택하도록 독려하고, 자발적으로 공부하도록 독려해야 한다. 그러므로 낭독교에서는 정확하고 유창하며 감정적인 요구 사항을 중심으로 서로 평가해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 네가 무슨 말을 하는지, 그가 무슨 말을 하는지, 심지어 논쟁까지 해서 학생들이 마음껏 말하도록 해라. 평가에서 반성하여 고치고, 그로부터 배우고, 이해에서 낭독하다. 이렇게 모든 학생은 읽기와 평가 능력을 높였다.