매화 영혼의 교수 설계

교수: 노씨 부안.

위치: 나계 신악학교

제 1 종

선생님: 얘들아, 추운 겨울에 무슨 꽃을 피워?

생: 매화.

선생님: 이제 우리는 매화를 주제로 매화에 대한 당신의 이해, 고대와 현대인의 매화에 대한 평가에 대해 이야기합니다.

건강 1: 매화는 추위를 두려워하지 않고 가장 기개가 있다.

생 2: 벽에 매실을 세고, 추위에 홀로 꽃이 핀다. 멀리서 아는 것은 눈이 아니라 어두운 향만 온다.

태어난 ...

선생님: 학생들이 말했듯이 매화는 화가와 시인에게 칭찬을 받아왔습니다. 오늘 매화와 관련된 본문을 배우자. 칠판: 매화혼이 우리 함께 제목을 읽읍시다.

(학생들이 함께 제목을 읽음)

선생님: 이 주제를 처음 봤을 때 어떻게 생각하세요?

생 1: 매화는 어떻게 영혼을 가질 수 있습니까?

생 2: 영혼은 무슨 뜻이에요?

선생님은' 영혼' 이라는 주제에 안부를 물었다. 사전을 꺼내서' 영혼' 이라는 단어가 얼마나 많은 의미를 가지고 있는지 확인해 보세요. 프로젝트에서 어떤 의미를 선택해야 한다고 생각하십니까?

사전에서 찾아보세요.

선생님: 누가 발견했어요?

건강: 영혼은 두 가지 의미를 가지고 있습니다.

선생님: 어느 과목을 선택해야 합니까?

생: 두 번째.

선생님: 모두에게 읽어 주세요.

생독.

선생님: 글 속의 영혼이라는 단어는 무슨 특별한 의미가 있습니까? 제 6 과를 보시고 본문을 자유롭게 낭독하세요. 선생님은 우리에게 세 가지 독서 건의를 주셨다. (1) 본문에서 병음이 있는 단어를 정확하게 읽습니다. (2) 이 수업에서 요구하는 새로운 단어를 기억하십시오. (3) 잘 읽지 못하는 곳을 몇 번 더 읽어라.

학생이 책을 읽다. (자유 독서가 동시 독서로 바뀜)

선생님: 우리 반 친구들이 다 같이 책을 읽는 걸 좋아하는 것 같아요. 이제 누가 더 잘 읽는지, 남자인지 여자인지 시합을 하자.

남자는 첫 단락을 읽고 여자는 마지막 단락을 읽는다.

선생님: 이 두 단락에서 무엇을 언급했습니까?

생: 매화.

선생님: 이런 표기법은 무엇입니까?

건강 1: 총점.

선생님: 당신은 무슨 다른 의견이 있습니까?

생 2: 앞뒤가 잘 맞아야 한다.

선생님: 어떻게 생각하세요?

생: 전후관리.

선생님: 매화는 해마다 열리고, 작가의 기억의 대문은 한 번에 한 번씩 열립니다. 우리 함께 두 번째 단락을 보자.

(학생들은 함께 두 개의 자연 단락을 읽습니다)

선생님: 매화는 우리 할아버지와 무슨 관계가 있어요? 한 아이에게 세 번째 단락을 큰 소리로 낭독하게 하다.

평생 세 단락을 읽다.

선생님: 4 부터 1 1 까지 자연세그먼트 인물들이 많이 대화해요. 캐릭터별로 읽읍시다. 얼마나 많은 캐릭터가 있는지 보세요.

생: 둘.

선생님: 그들은 누구입니까?

생:' 나' 와 엄마.

선생님: 네, 엄마 읽어주세요. "나" 를 읽으세요. 모두 서사 부분을 읽어요.

학생들은 배역을 나누어 큰 소리로 낭독한다.

선생님: 우리 할아버지는 매화에 관한 큰 말을 해서 선생님과 한 번 읽어 봤어요. (교사는 13 자연 세그먼트를 인용합니다)

선생님: 작가는 이별의 순간에 무엇을 썼습니까? 14 항 누가 볼까?

한평생 읽다.

선생님: 누가 15 이 단락을 읽습니까?

한평생 읽다.

선생님: 네가 읽기가 어렵다고 생각하는 것을 몇 번 읽어라.

학생이 책을 읽다.

선생님: 우리 본문을 묵묵히 읽읍시다. 읽으면서 작가가 회상한 그의 할아버지 생전에 관한 몇 가지 일을 생각했다. 너는 이런 일에서 무엇을 배웠니? 너의 펜을 꺼내서 책에 너의 사상의 흔적을 남겨라.

(학생들은 스케치를 묵묵히 읽는다)

선생님: 한 가지 힌트를 드리겠습니다. 작가는 다섯 가지를 회상했습니다. 읽으면서 요약해 주세요.

"학생들은 계속 묵독한다"

선생님: 네, 누가 어떤 다섯 가지를 말해 줄까요?

생 1: 제가 어렸을 때, 할아버지는 항상 저를 안아주시고 당시와 송사를 가르쳐 주셨습니다. 우리 할아버지가 울었어요.

선생님: 선생님, 당신의 말을 요약해 주세요. 네가 무슨 말을 할 때, 짧은 말로 말해 봐. 두 번째 일을 말하다.

건강 1: 제가 Memetu 를 더럽혔어요. 할아버지가 화를 내셨어요.

선생님: 좋습니다. 칠판: 내 더러운 Metu 가 성질을 잃는 것을 보아라. 앉으세요. 누가 다른 것을 말할까요?

생 2: 나와 우리 엄마는 중국으로 돌아가고, 우리 할아버지는 돌아가실 수 없어.

선생님: 네, 우리 할아버지는 중국으로 돌아갈 수 없어서 울었어요. 칠판: 나는 중국으로 돌아갈 수 없기 때문에 울었다. 계속해.

생 2: 내가 갈 때 할아버지가 메토우를 주셨어.

선생님: 네, 제가 갈 때 미도를 가지고 갈게요. 칠판에 써라: 갈 때 미도를 보내라.

생: 배가 떠나려 할 때, 할아버지께서 매실 손수건을 주셨어요. 우리를 배에 태워 주셨어요.

선생님: 그러니까 가실 때 매실씨 하나 주세요. 칠판: 갈 때 매실스 한 마리 주세요. 너는 이 다섯 가지 일에서 어떤 감정을 배웠니?

생 1: 할아버지께서 매화에 대한 깊은 애정을 느끼셨다.

생 2: 나는 우리 할아버지가 그의 조국을 매우 그리워한다는 것을 깨달았다.

생 3: 나는 우리 할아버지가 정말로 귀국하고 싶어한다는 것을 깨달았다.

선생님: 책에서 이런 감정을 묘사하는 단어를 찾을 수 있습니까?

생: 조국이 그립다.

선생님 판서: 조국을 그리워하다.

선생님: 가장 좋아하거나 가장 깊은 단락을 골라서 자유롭게 읽으세요.

"학생들은 자유롭게 공부할 수 있다"

선생님: 네, 숙제를 하나 내주겠습니다. 문장 속 할아버지의 매화를 묘사한 문장을 체크하여 읽어 보세요.

제 2 교시

선생님: 여러분, 지난 수업 학습을 통해 저자는 할아버지가 생전에 하신 다섯 가지 일 (판서 참조) 을 회상하며 매를 깊이 사랑하고 늘 조국을 그리워하는 노인을 보여 주었습니다. 그렇다면 우리 할아버지의 조국에 대한 그리움을 어떤 문장으로 표현할 수 있을까? 본문을 묵독하고 읽으면서 필기를 생각하세요.

(학생들은 필요에 따라 읽습니다)

선생님: 네, 첫 번째 일에서 할아버지가 조국에 대한 동경을 반영하는 어떤 문장을 찾았는지 보세요.

생 1: 제가 어렸을 때 할아버지는 저를 안고 이화의자에 앉아 당시와 송사를 반복해서 가르쳐 주셨습니다.

선생님: 다른 건 없나요?

생 2: 매번' 타향에 있다, 명절 때마다 친척을 생각한다',' 초아 봄이 푸르러진다.' 를 읽을 때마다. "

이런 문장은 늘 차가운 눈물 두 개가 내 볼과 손등에 떨어진다.

선생님: 이 두 학생이 찾고 있는 문장을 봅시다. 우리 할아버지는 어떻게 나에게 글자를 가르쳐 주셨습니까?

생: 반복해.

선생님: 무엇을 반복해서 가르쳤습니까? (반복 점)

생 1: 기억이 잘 안 나네요.

생 2: 네가 가르치는 것이 중요해.

선생님: 우리 할아버지가 나를 뭐라고 부르셨어요?

생: 혼자 타향에서 이객으로, 명절 때마다 친척을 생각하며. 슬픔처럼 날씬하다.

선생님: 이 문장들을 합치면 무슨 뜻이에요? 책에서 단어를 찾아 말해 주세요.

생: 당시송사.

선생님: 왜 다른 것을 가르치지 않고 당시와 송사만 가르치세요? (당시와 송사 아래)

"침묵, 아무도 손을 들지 않는다"

선생님: 학생도 당시와 송사를 배운 적이 있어요. 당시와 송사가 탄생한 나라와 연도를 생각해 보세요.

생: 수천 년 전 중국.

선생님: 그럼 우리 할아버지는 지금 무엇을 가르쳐 주셨어요?

생 1: 그들은 매우 중요합니다.

S2: 그들은 중국을 대표합니다.

선생님: 네, 당시 송사는 중국 문화의 보물입니다. 우리 할아버지는 나에게 시를 가르쳐 주셨는데, 이것은 그가 중국과 중국 문화에 대한 동경이다. 동시에, 그는 이 문화가 손녀에게 전승되기를 바란다. 이제 우리 할아버지가 가르쳐 주신 시를 읽어 봅시다. 누가 읽습니까?

(평생 독서)

선생님: 선생님도 보고 싶어요. (선생님이 시를 읽음)

선생님: 왜 우리 할아버지는 이 시들을 가르치면서 차가운 눈물을 흘리셨어요? (차가운 눈물 조금)

생 1: 왜냐하면 그는 이 시들에서 자신의 조국을 떠올렸기 때문이다.

생 2: 그는 조국으로 돌아갈 수 없어서 슬펐다.

선생님: 당신의 이해를 문장에 보내서 읽어요.

(항상 시를 읽음)

선생님: 책을 잘 읽어요. 너는 이 두 문장을 함께 읽을 수 있니? 선생님은 네가 추가한 단어를 다시 읽으라고 건의했다.

(모든 학생들은 칠판에 두 문장을 읽습니다)

선생님: 우리 할아버지가 울었던 곳이 두 군데 더 있어요. 그들을 찾아주세요.

학생: 할아버지를 믿을 수가 없어요 ...

선생님: 멈춰서 어디서 찾아야 하는지 알려주시겠어요?

생: 1 1 에 있는 자연세그먼트. 할아버지가 아이처럼 울 줄은 생각지도 못했다.

선생님: 아이처럼 우는 것은 어떤 울음입니까?

생: 슬픈 울음이야.

선생님: 너 왜 이렇게 슬퍼?

생 1: 그가 중국으로 돌아갈 수 없기 때문입니다.

생 2: 그는 정말 딸과 영영영이를 데리고 돌아가고 싶어.

선생님: 네, 조국을 그리워하는 한 노인이 밤낮으로 그리워하는 조국으로 돌아가고 싶었지만 몸 등의 이유로 돌아갈 수 없어서 저도 모르게 울음을 터뜨렸습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 세 번째 울면 어떡하죠?

생: 15 자연단' 배가 곧 열릴 것이다 ... 매화를 피로 물들인다. "

선생님: 왜 우리 할아버지는 또 눈물이 몽롱하실까요?

생 1: 딸과 손녀가 곧 떠나는 것을 보고 그는 아쉬워했다.

건강 2 그도 배에 올라 조국으로 돌아가고 싶어한다.

선생님: 할아버지의 눈물은 조국에 대한 그의 애틋함을 하소연하고 있습니다. 이 느낌은 매화와 어떤 관련이 있습니까? 세 번째 단락에서 할아버지가 매화를 좋아하는 문장을 찾아 주세요. 아까 선생님이 키워드를 찾아 큰 소리로 낭독하는 방법을 이용해 스스로 공부한다.

(학생들은 생각하기 위해 문장을 선택합니다)

선생님: 누가 당신이 어떤 문장을 선택했는지 말해 줄 수 있어요?

생: 내가 다섯 살이었을 때, 한번은 서재로 돌아가 놀았는데, 부주의로 그 위에 더러운 손자국을 남겼는데, 우리 할아버지는 바로 얼굴을 내리셨다. 생전 처음으로 그가 우리 어머니를 꾸짖는 것을 들었다. "아이는 징계해야 한다. 이 무고한 매화가 더럽혀졌나요? " 훈련이 끝난 후 그는 안전블레이드로 얼룩을 가볍게 긁어내고 가는 실크로 천천히 닦았다.

선생님: 키워드가 뭐예요? 어떻게 이해할 수 있을까요?

생: 살살 긁어서 천천히 닦아요. 우리 할아버지가 Memetu 를 매우 사랑하신다는 것을 알 수 있다.

선생님: 이 사랑을 읽을 수 있어요?

학생들은 큰 소리로 "훈련 ... 천천히 깨끗이 닦아라" 고 낭독했다

선생님: 나는 네가 가볍게 "가볍게 긁어 천천히 닦아라" 는 것을 들었다. 이것은 좋은 독서로, 할아버지께서 Memetu 에 대한 사랑을 느끼게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생 여러분, 이 동창처럼 읽을 수 있습니다. 이렇게 하면 할아버지의 동작을 더 쉽게 읽을 수 있습니다.

학생들은' 훈련 ... 천천히 닦아라' 를 읽는다 ) 을 참조하십시오

선생님: 어떤 단어를 찾았습니까?

생: 처음이야, 우리 엄마를 꾸짖어. 할아버지를 보니 매우 화가 났습니다.

선생님: 아이, 딸, 손녀, 사진 누가 더 중요해요?

생: 딸과 손녀.

선생님: 그리고 그는 여전히 그가 좋아하는 친척에게 화를 낸다. 그게 무슨 뜻이에요?

건강 1: 할아버지는 Memetu 를 너무 사랑하십니다.

생 2: 메이투는 우리 할아버지의 마음속에서 매우 중요한 지위를 가지고 있다.

선생님: 왜 우리 할아버지는 매화지도를 그렇게 사랑하세요?

건강 1: 매화는 추위를 두려워하지 않는다.

생 2: 매화는 중국을 대표합니다.

생 3: 매화할아버지를 보면 나의 조국을 생각나게 한다.

선생님: 할아버지의 눈에는 매화가 조국의 상징이며 신성불가침입니다. 조국에 대한 그의 사랑은 매화도에 대한 사랑으로 변해 할아버지의 훈계와 행동에서 남김없이 드러났다. 우리 할아버지의 Memetu 에 대한 분노와 사랑을 표현하기 위해 이 글들을 함께 읽어 봅시다.

(함께 몇 문장 읽기)

선생님: 할아버지께서는 매화에 관한 큰 말씀을 가지고 계십니다. 선생님의 말씀을 듣고 다시 한 번 읽어 보세요. 내가 잘 읽는다고 생각되면 격려해 주세요. (반두).

(박수)

선생님: 격려해 주셔서 감사합니다. 너는 선생님이 잘 읽는다고 생각하는데, 그게 뭐가 좋을까?

생: 책을 잘 읽고, 감정이 있어요.

선생님: 어떤 감정을 읽었어요?

생 1:' 매화를 찬양하는 감정' 을 읽어요.

선생님: 누가 선생님과 비교할 수 있습니까? 괜찮아요. 감히 도전하는 아이는 가장 용감한 아이이다.

"선생님의 일생에 도전하여 13 자연단 읽기"

선생님: 그는 어떻게 배웠어요?

학생: 선생님보다 못하다.

선생님: 나는 그가 잘 읽었다고 생각하지만, 어떤 문장은 잘 읽지 못한다. 왜냐하면 그는 이해하지 못하기 때문이다. 지금 여러분 모두 이 문장 묵독해 주시고, 모르는 문제를 제기하셨으니, 우리 함께 토론합시다.

"학생들이 묵상하다"

선생님: 누가 당신의 문제에 대해 말해요?

건강 1: 작가가' 보통' 을 쓰는데 왜' 대부분' 을 사용하지 않는지 이해가 안 돼요?

선생님: 누가 그를 도와 해결해 줄까요?

(손드는 학생이 없다)

선생님: 할아버지는 고대 문학에 정통하십니다. 일반적으로 mostly 와 같은 의미이지만 일반적으로 문자 그대로의 단어입니다.

생 2: 매화는 왜 겨울에 피나요?

선생님: 이것은 식물의 성장 법칙입니다. 수업 후에 이과 선생님께 물어봐도 될까요? 아이들은 매화의 성격을 설명하기 위해 무슨 말을 합니까?

생: 옆에 있는 꽃은 아마 따뜻한 봄에 피는 것 같은데, 그녀는 달라요. 날씨가 추울수록 바람이 눈을 압박할수록 눈이 더 활기차고 연약해진다. 그녀는 가장 성격이 있고, 가장 영혼이 있고, 가장 기개가 있다!

선생님: 매화는 어떤 성격이라고 생각하세요?

생 1: 완강하다.

생 2: 어려움에 고개를 숙이지 마라.

......

선생님: 이 인물은 중화민족에 기개가 있는 사람과 어떤 관계가 있습니까?

건강 1: 모두 강하고 용감하다.

생 2: 사람마다 기개가 있다.

선생님: 우리 할아버지가 말씀하신 중화민족에 기개가 있는 사람에 대한 문장을 찾아 읽어 보세요.

학생들은 "아무리 많은 시련을 겪더라도 고개를 숙여야 한다" 는 말을 읽는다.

선생님: 우리 중국인 중에 누가 성실한지 아세요?

생 1: 유호란.

선생님: 유호란에 관한 말을 한 마디 덧붙일 수 있어요?

건강 1: 다른 사람을 위해 용감하게 희생한 유후란.

생 2: 불 속에 영원히 사는 추.

생 3: 정성공을 수복하다.

......

선생님: 중국의 수천 년의 역사, 기개가 있는 사람은 정말 형용할 수 없고 무궁무진합니다!

이 말을 다정하게 읽어 봅시다.

(학생들은 13 항 읽기)

선생님: 얘들아, 프로젝트 속의 영혼을 돌아보고 지금 영혼이라는 단어에 대한 이해를 이야기해 봐. 생 1: 매화정신.

생 2: 매화와 같은 정신.

......

선생님: 당신이 말한 것 외에, 선생님은 이 영혼에는 우리 할아버지의 조국에 대한 동경의 느낌, 조국에 대한 동경의 느낌이 포함되어 있다고 생각합니다. 할아버지는 밤낮으로 그리워하는 조국으로 돌아가지 못했지만, 조국과 고향은 영원히 그가 가장 소중히 여기는 곳이다. 우리 링크에 있는 양목시의' 고향' 을 읽어 보자. 네가 무엇을 이해할 수 있는지 보자.

(학생들은 자유롭게 읽을 수 있습니다)

선생님: 당신은 무엇을 깨달았습니까?

생: 고향을 떠나면 고향이 그립다.

선생님: 우리 다시 한 번 읽고 고향을 그리워하는 심정을 읽어 봅시다.

(학생들이 큰 소리로 읽음)

선생님: 자, 오늘 수업은 여기까지입니다. 수업 후에 29 페이지의 네 가지 질문을 완성하십시오. 안녕히 계세요!