고 1 "비 온 뒤의 숲" 우수 교안

학생들의 개인차를 주목하고, 학습의 호기심을 소중히 여기며, 상상력과 학습에 대한 흥미를 충분히 자극하고, 본문에 대한 이해와 체험을 심화시킨다.

교육 목표:

1. 학생 인식 안내? 우산, 빨강, 과일, 녹색, 잎, 그림, 그림, 조상, 국가? 당신은 9 개의 새로운 단어를 쓸 수 있습니까? 물, 귀, 비? 세 글자. 새로운 획을 배우시겠습니까? 옆으로 치우쳐? 。

2. 학생들이 본문을 정확하고 유창하게 읽을 수 있도록 도와주십시오. 본문을 암송하다. 본문을 소리내어 읽으면 비 온 뒤 숲의 아름다움을 느낄 수 있다.

3. 비 온 뒤의 숲이나 잔디밭에 무슨 변화가 일어났는지 학생들에게 지도한다.

강의 기록:

선생님: 숲 본 적 있어요? 어떤 건가요?

생: 숲에 많은 동물들이 있어요.

건강: 숲에는 많은 아름다운 식물이 있습니다. 숲은 녹색이다. 학생들은 아무 말이나 하고, 나는 아무 말이나 하고, 분위기는 매우 활발하다. ) 을 참조하십시오

선생님: 당신이 말하는 것이 너무 아름다워요. 나는 모두가 꼭 보고 싶어할 것이라고 생각한다. 조급해하지 마, 너 봐 (코스웨어)? 숲에서 비가 그쳤다. 싱싱한 버섯이 고개를 내밀어 우산을 펴고, 기름기가 많은 짙은 목이버섯이 늙은 나무를 기어오르고, 동그란 붉은 열매가 푸른 잎에 얹혀 있고, 반짝이는 포도가 물을 떨어뜨리고, 비 온 후의 숲은 오색찬란한 그림이고, 비 온 뒤의 숲은 시원하고 아름다운 동요이다. 이 수업에서는 이 활발한 시에서 비 온 후 숲의 아름다움을 느껴봅시다! "비 온 뒤의 숲"

[코멘트: 아름다운 화면, 아름다운 음악, 부드러운 어조, 본문의 내용이 적절히 어우러져 학생들이 그림 같은 경지에 빠져들게 한다. ] 을 참조하십시오

선생님: 스스로 본문을 읽고 발음이 정확한지 주의하세요. 자신이 좋아하는 방식으로 익숙하지 않은 단어와 친구를 사귈 수 있어요.

(학생들은 스스로 본문을 읽고, 새로운 단어를 배운다)

선생님: 학우들의 멋진 낭독이 나무 할아버지를 매료시켰다. 그는 또한 모든 사람을 위해 많은 선물을 준비했다. 갖고 싶어? 병음을 맞추고, 이 단어들을 읽어보세요.

(학생들은 병음을 철자하고, 다양한 형태의 단어를 읽는다)

선생님: 버섯 언니가 병음을 숨겼어요. 누가 읽습니까?

학생들은 다양한 형식으로 단어를 읽고 선물을 받아 사진을 본다. ) 을 참조하십시오

선생님: 검은 목이버섯 아주머니가 혼자 새 친구를 불렀어요. 당신은 아직도 그녀를 알 수 있습니까? 누가 빨리 반응하는지 보세요.

(학생들은 단어 카드를 읽습니다)

선생님: 곽홍 언니는 우리 반의 문화대왕을 고르고 싶어요. 게임 제목은 다음과 같습니다. 어떤 단어를 기억할 것입니까? 당신은 어떻게 기억합니까?

생: 내가 기억할까? 나는 이렇게 기억한다.

선생님: 포도형은 모두에게 기차를 타고 읽으라고 했어요.

(그룹 열차 독서 카드)

[평론: 새 단어의 교학 수준이 분명하다. 단어에서 단어까지, 병음에서 병음으로 읽어라. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 어떤 학생은 조를 나누어 낭독하고, 어떤 남학생과 여학생은 참을성 있게 조를 나누어 낭독한다. 학생들은 각종 활동에서 열심히 연습하고 즐거워한다. ] 을 참조하십시오

선생님: 작은 기차가 정말 빨리 달린다. 그것은 우리와 우리의 새로운 친구들을 태우고 비 온 뒤의 숲의 아름다운 경치를 감상한다. 본문을 다시 한 번 읽고 생각해 보세요. 비가 내린 후 숲에 무엇이 있는지 말한다.

(학생들은 본문을 다시 읽는다)

[코멘트: 과도기적 언어 디자인은 자연스럽고 영리합니다. ] 을 참조하십시오

선생님: 누가 처음 두 줄을 읽습니까?

(개별 학생들은 텍스트 읽기, 학생 평가)

선생님: 비가 맑을 때 기분이 어때요? 네 마음속의 기쁨을 읽어라.

(? 비가 멎고 비가 그쳤다. -응? 학생들의 웃음이 얼굴에 걸려 목소리에 기쁨이 흐르고 있다. ) 을 참조하십시오

선생님: 당신의 낭독을 들으니 비가 온 후 밝은 햇살과 아름다운 무지개를 본 것 같아요. 우리 다시 한 번 읽읍시다.

(처음 두 줄을 함께 읽음)

선생님: 비가 멎었어요. 누가 올까?

(개별 학생들은 세 번째 줄을 읽습니다)

선생님: 만약 네가 동작을 할 줄 안다면, 읽을 줄 알면 더 좋아질 거야!

(? 버섯이 우산을 펴요? 학생들은 작은 손을 머리 위에 펼쳐 버섯의 귀여움을 생동감 있게 읽었다.

선생님: 너 참 귀여워, 신선한 버섯처럼.

선생님: 비가 온 후 숲에 곰팡이가 많이 있어요? 너의 낭독으로 나에게 말해라.

(? 늙은 나무가 가득한 목이버섯? , 학생들은 진지한가? 세어? 및)

선생님: 진균이 많네요! 나는 셀 수 없을 것 같다.

선생님: 비 온 뒤의 숲에 또 무엇이 있습니까?

(개별 학생들은 다섯 번째 줄을 읽습니다)

선생님: 빨간 과일과 녹색 잎이 함께 무엇을 합니까?

생: 나는 홍과가 푸른 잎과 함께 베개에서 자고 있다고 생각해.

선생님: 그럼 우리는 어떻게 읽어야 하나요?

학생들은 홍과를 깨울까 봐 가볍게 읽고 있다. ) 을 참조하십시오

선생님: 곽홍은 아주 잘 잤어요. 좋은 꿈을 꾼 것 같아요! 그의 꿈의 포도는 무엇입니까? 누가 읽습니까?

건강:? 포도가 물방울을 떨어뜨리고 있습니까? 。

선생님: 이렇게 맑고 투명한 포도는 정말 귀여워요.

[평론: 교사는 글의 특징을 파악해 독서를 지도하고, 학생들이 이해의 기초 위에서 느끼고 체험할 수 있도록 하여, 글로 들어가 자신의 진심을 읽게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교사 평가 언어는 진단, 피드백, 격려, 개선된 교육 기능을 발휘하여 교육 평가가 사람의 발전 서비스를 평가하는 특징을 진정으로 구현했다. ] 을 참조하십시오

선생님: 저는 학생들의 멋진 독서에 도취되었습니다. 너희들이 마치 작은 시인 같다. 시인, 비 온 뒤의 숲과 풀밭에는 또 무엇이 있을까?

생: 비가 그치고 나비가 날개를 폈어.

생: 비가 멎고 꽃이 웃고 있어.

생: 비가 멎고, 새가 가지 끝에서 아름다운 노래를 부르고 있어.

[코멘트: 학생들은 감정이 있고 내용이 풍부하고 언어가 아름다워서 듣기 싫은 느낌이 들어요. ] 을 참조하십시오

선생님: 수업 전에 학생들은 숲이 녹색이라고 했어요. 숲이 지금 어떤 색이라고 생각하십니까?

생: 숲은 채색이다.

선생님: 아름다운 비가 내린 후 숲 속에는 싱싱한 버섯, 무성한 목이버섯, 동그란 붉은 과일, 반짝이는 포도가 있어서 숲은 오색찬란한 그림책이며 조국의 보고입니다. -응?

[코멘트: 본문의 마지막 문장? 숲은 오색찬란한 그림이고, 숲은 조국의 보고이다. -응? 1 학년 학생은 이해하기 어렵다. 선생님은 본문의 모방과 본문 내용의 교수를 교묘하게 결합시켜 추상화를 구체적으로 하여 학습의 난이도를 줄이고 학생들의 이해를 위해 장애를 제거하셨다. ] 을 참조하십시오

선생님: 누가 본문을 모두에게 예쁘게 읽어 주고 싶어? (개별 학생 소리내어 읽기, 사제평가, 반 전체가 함께 소리내어 읽기)

선생님: 저는 이미 본문을 여러 번 읽었습니다. 외울 수 있어요? 모두 함께 외워보세요. (학생들은 암송하려고 합니다)

선생님: 나무할아버지께서 많은 문제가 있어서 모든 사람을 귀찮게 하고 싶지 않아서 신보보를 초대해서 도와주셨습니다. 당신은 그것들을 잘 쓸 수 있습니까? (학생들의 대답은 확고하고 자신감이 넘칩니다)

(전시 코스웨어? 물, 귀, 비? 학생 관찰 교류: 이 세 글자는 어떻게 쓰나요? 글을 쓸 때 무엇을 주의해야 합니까? 그런 다음 교사와 학생들은 빈 책을 쓰고, 선생님은 시범적으로 글을 쓰고, 학생들은 붉은 모방으로 글을 쓰고, 선생님은 필기자세에 주의를 환기시켰다. ) 을 참조하십시오

선생님: 슈 할아버지는 우리에게 이렇게 많은 선물을 주셨다. 마지막으로, 그는 작은 요구가 있다. 동요를 암송하고 비 온 뒤의 숲을 찬양하며 그에 대한 사랑을 표현해 주세요.

(학생들은 감정적으로 본문을 암송한다)

선생님: 수업 후에 부모님과 함께 야외나 거리를 산책하고 비 온 후의 야외나 거리에 무엇이 있는지 이야기해 주세요. 우리 비교해서 누가 잘 말하는지 봅시다.

수업 후 노트: 이 수업은 학생들의 학습 흥미를 충분히 동원했다. 수업이 끝난 후, 학생들은 학부모와 함께 논밭과 거리로 와서 상상을 관찰하고, 본문 형식을 모방하여' 비 온 후의 들판',' 비 온 후의 중거리' 등의 동요를 편찬했다. 많은 학생들이 그들의 동요에 아름다운 사진을 첨부했다. 가장 기쁜 것은 학생들이 스스로 발견하고 느끼는 법을 배웠고, 자신이 본 것을 의식적으로 기록하고, 앞으로의 글쓰기에 좋은 기초를 다졌다는 것이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언)

총평: 새로운 교과 과정 기준은 초등학교 국어 교육이 학생의 발전을 촉진하는 데 입각하여 평생 학습, 생활, 일의 기초를 다져야 한다고 분명히 지적했다. 교학 과정에서 학생들을 교육하고, 학생들의 창의력을 키우고, 학생들의 미에 대한 흥미를 키우다. 비 온 뒤의 숲' 이라는 수업은 비 온 뒤 숲 속의 생기발랄한 광경을 생생하게 묘사했다. 교사는 새로운 커리큘럼 표준을 지침으로 저학년 학생들의 사고 특성을 충분히 고려하고 직관적이고 생생한 교수법과 생동감 있는 교육 언어로 학생들을 끌어들인다. 수업시간에 학생들의 사유가 활발하고 책 소리가 우렁차다.

첫째, 언어 학습의 즐거움을 느껴보십시오.

수업이 시작되자마자 선생님은 전교 매체를 최대한 활용해 학생들에게 비 온 뒤 숲의 컬러풀한 그림을 보여 주었다. 버섯은 화려한 우산을 펼쳤고, 수많은 붉은 열매가 푸른 잎에 붉게 빛나고, 줄기에 있는 비료균들이 연이어 한 줄기 포도송이씩 반짝 빛났다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 아름다운 화면은 학생들의 독서와 표현에 대한 흥미를 불러일으키고, 학생들이 글이 전달하는 아름다운 경지에 빠르게 들어가 일종의 아름다운 즐거움을 얻을 수 있게 한다.

둘째, 글을 읽는 즐거움을 누린다

선생님은 새 단어를 가르칠 때 학생들이 자율적으로 참여하고, 자율적으로 읽고, 슈 할아버지의 선물로 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 본문에 나타난 것을 의인화하여 더 좋게 하도록 독려했다. 버섯 언니, 목이버섯 아줌마, 곽홍 언니, 포도 오빠? 이 영상들은 학생들과 대화를 나누며 나무 할아버지가 보내신 예쁜 사진을 얻으면서 서체를 기억하고 의미를 이해했다. 학생들은 생동감 있는 상황에서 반복적으로 인지 독서를 하며 새로운 단어를 배우는 즐거움을 느꼈다.

셋째, 숙제의 즐거움을 즐겨라

숙제는 더 이상 지식점의 중복이 아니라 개성과 협력에 중점을 두고 종합적이고 개척적이며 학생이 스스로 선택하고 설계하는 것이다. 교사는 확장과 방과 후 과제에서 다음과 같은 여러 가지 숙제를 설계했다. 비가 이미 그쳤다. 숲에서 또 무엇을 볼 수 있습니까? ,? 비 온 후에 야외에서 산책을 하고, 거리로 나가 산책을 하고, 비 온 후의 야외와 거리에 무엇이 있는지 이야기하고, 비교해서 누가 잘 말하는지 보자. -응? 학생이 독립한 후 반 전체에서 서로 교류하며 숙제의 즐거움을 체험할 수 있다.