정서적 유대감이 있는 아늑한 교실을 만들고 수업 활동을 진행하는 것이 연결고리입니다.

특수 교사 리지린은 성공적인 수업의 핵심은 감정을 유대감으로 활용하는 것이라고 말했습니다. 우리는 우리의 교육 대상이 '어린이'라는 점을 분명히 해야 합니다. 아이들은 '감정의 왕자'라고 해도 과언이 아닙니다. 초등학교 국어 교사는 아이들의 순수함과 순진함, 세상에서 가장 순수한 애정과 사랑을 끊임없이 느낄 수 있다는 것을 종종 느낍니다. 이 얼마나 큰 축복인지요. 아이들의 감정은 원동력이 됩니다. 현명한 언어 교사는 아이들의 정서를 활용하여 교육 과정에 적극적으로 참여할 수있는 "원동력"이되어야하며 책임감있는 언어 교사는 아이들의 정서를 배양하고 개발해야합니다. 정서적 배양은 모든 인간 배양의 살과 피입니다. 감정이 없으면 자질도 없습니다. 리 선생님의 진심 어린 말씀에 저도 깊이 공감합니다. 수년 동안 저는 습관이 있습니다. 각 수업 전에 거의 항상 의식적으로 또는 무의식적으로 언어 학습 동원을 수행하여 아이들의 학습 열정을 자극하여 좋은 욕망으로 수업을 시작하도록합니다. 시간이 조금 걸리지만 "칼을 갈아야 한다"고 생각합니다.

그날 아침 수업이 시작되자마자 저는 어제 숙제인 시 낭송을 점검하겠다고 발표했습니다. 이 말을 듣고 아이들의 표정이 매우 달라졌고, 저는 의식적으로 몇 편을 꼽기 시작했습니다. 예상대로 아이들의 낭송은 기대에 못 미쳤습니다. 이 시점에서 저는 "사실 하나하나 확인할 필요는 없어요, 암기력이 어느 정도인지 알아요. 왜 그럴까요? 아이들은 추측을 했고 쉬즈는 "선생님, 저도 알아요, 선생님은 사주를 볼 줄 알아요"라고 말했어요. 아이들은 웃었고 저는 이렇게 말했습니다."선생님은 반드시 점술을 아는 것은 아니지만 약간의 심리학을 알고 있으며 눈을 보면 한눈에 볼 수 있습니다. 눈은 영혼의 창이기 때문에 방금 당신의 눈이 깜박이는 것을 보았는데 그것은 혼란 스럽기 때문입니다. 그런 학생들은 낯설어야합니다. 그리고 많은 학생들이 확고한 눈을 가지고 있고 자신감으로 가득 찬이 학생들은 분명히이 탐험에 대한 자신감을 가지고 있습니다. 선생님의 판단을 믿습니까?" 제 말이 끝나자 몇몇 아이들은 고개를 끄덕이고, 몇몇 아이들은 고개를 저으며 반신반의하는 표정을 지었습니다. 그런 다음 몇 명의 학생들을 차례로 확인했더니 모두 아주 능숙하고 정확하고 유창하게 암기했습니다. 아이들이 놀라워했어요. 저는 "로마는 하루아침에 세워지지 않았어요."라고 말했죠. 어떤 성취도 우연은 없습니다. 끊임없는 인내와 학습에 대한 끈기가 필요합니다. "이때 아이들에게 암송할 시간을 5분 더 주었으니 이쯤 되면 아이들이 얼마나 열심히 암송했는지 짐작할 수 있을 겁니다. 교실 수업은 정서적 유대감의 영향을 받아 더욱 매력적으로 변했고, 아이들의 학습 정신은 효과적으로 배양되었습니다.

리지린 교사는 "맥락 교육은 단순히 아이들의 감정이 학습 활동에 수반되도록하는 것을 의미하므로 정서적 요인으로 인해 일종의 힘이 생성되고 아이들이 배우고 배우고 싶어하며 학습 효과가 더 좋아질 것입니다. 문맥 교육은 실제로 학문적 관점에서 보면 더 복잡합니다. 아이들의 학습 활동에는 감정이 수반된다는 것을 대중이 이해하도록 할 필요가 있습니다." 바쁜 업무 속에서 우리는 아이들이 중생이고 중생이라는 사실을 잊고 어른처럼 대하며 개념과 추론을 표현 없이 이야기하고, 아이들이 가장 쉽게 이해하고 받아들이는 것이 이미지라는 사실을 잊고, 아이들에게 집에서는 엄마의 사랑이, 학교에서는 선생님의 미소가 필요하다는 사실을 잊는 경향이 있습니다. 아이들은 선생님을 사랑하기 때문에 선생님의 수업을 사랑할 것이고, 그 감정이 학습 활동과 함께한다면 놀라운 결과를 가져올 것입니다. 언어 수업 시간에 저는 평소와 같이 움직이고 있었습니다. 갑자기 지하오의 통통한 작은 손이 올라가는 것이 보였습니다. 저는 그에게 말하라는 신호를 보냈어요. 그는 자리에서 일어나서 이전 수업에서 숙제로 내준 '사계절의 바람'을 낭송하기 시작했습니다. 이렇게 빨리 능숙하게 외울 줄은 몰랐어요. 저는 "자, 지하오에게 박수 한 번 쳐주자!"라고 말했습니다. 지하오의 작은 얼굴은 반 친구들의 박수 속에 환하게 빛났습니다. 지하오는 공부에는 매우 부지런하지만 장난이 심하고 반 친구들에게 친근하지 않은 아이입니다. 그래서 선생님은 지하오를 찾고 있었습니다. 저는 좋은 교육 기회라고 생각했습니다. 그래서 저는 수업 시간에 "지하오, 1학년 때부터 지금까지 성장하는 모습을 지켜봤는데 공부도 항상 1등을 했으니 정말 배울 만한 가치가 있는 아이입니다."라고 설교하기 시작했죠. 하지만 다른 분야에서도 다른 반 친구들에게 모범이 되면 좋을 것 같습니다. 지하오, 어떤 점을 바꿔야 한다고 생각하세요?" 지하오는 진지하게 받아들였습니다. 이번에는 비판을 받고 리뷰를 작성할 때처럼 말을 더듬지 않았습니다. 대신 그는 진심으로 "예전에는 반 친구들을 괴롭혔지만 다시는 그러지 않겠습니다."라고 말했습니다. 저는 "사람들이 자기 비판을 하는 것은 쉽지 않은 일입니다. 선생님은 이 단점을 고치면 점점 더 나아지리라 믿습니다. "저는 이것이 행복합니다. 이것은 아이에게 성장의 경험입니다. 적어도 이 교실에서는 지하오가 언어 수업이 주는 기쁨을 느껴야 한다고 생각해요. 우리 교사들은 학생들을 위해 웃는 교실을 만들어야 합니다. 교사의 웃는 말과 몸짓이 사려 깊고 배움의 달콤함에 몰입할 수 있고, 학생들의 언어 학습은 진정 따뜻하고 쉬워집니다.

학생들의 정서적 세계를 배려하는 마음은 사소해 보이는 일에도 반영됩니다. 학력평가에서 한 아이가 인감란에 '저는 이 문제를 못 하겠습니다'라고 작은 글씨로 적었습니다. 그 옆에는 우는 아이의 머리 그림이 있었습니다. 아이의 마음이 느껴져서 '아이야, 눈물을 동기로 바꿔라, 선생님은 네가 발전할 거라고 믿는다'라는 메시지도 썼어요. 그런 다음 귀여운 웃는 얼굴을 그렸습니다 ... 칠레의 유명한 시인 미스트랄이 "학생들이 무지하거나 내가 전에 배운 것을 잊어 버렸다고 나를 슬프고 고통스럽게 만들지 말고, 내 자식이 아닌 아이들에게 엄마보다 더 사랑스럽게 해주십시오 ......"라고 말한 것이 기억났습니다. 행복한 교사의 열정을 보여주고 있다고 더욱 확신하게 되었습니다. 실제로 행복한 교사의 교육에 대한 열정은 나이와 환경의 변화, 지위의 상승과 하락에 따라 변하지 않는 외적인 모습에서 내적인 정신적 기질로 변화합니다. 교사의 카리스마가 여기에 반영된 것일 수도 있겠죠? 우리는 아이의 내면의 감정을 동원하고 아이가 마음에서 배우고 싶게 만들어 학습 상태가 오래 지속되도록 하고 싶을 뿐입니다. "감성으로 마음을 움직이고, 마음을 행동으로 옮기라"는 것이 10년 넘게 교육과 강의를 해온 저의 개인적인 경험입니다.

"저는 1978년에 맥락 교육을 시작했습니다. 아무도 저에게 맡기지 않았어요. 아이의 학습이 너무 지루한 것 같았어요. 어떻게 하면 아이를 풍요롭게 하고 학교 생활을 주변 세계와 연결할 수 있을까요?" 리지린의 원래 의도는 아이들의 정서를 풍부하게 하여 마음을 수양하고 몸과 마음에 도움이 되는 활동을 통해 경험을 풍부하게 하여 교육 및 교수 활동과 연결되도록 하는 것이었습니다. 산간벽지 아이들과 편지를 주고받고, 특수학교 아이들과 어울리고, 노인 가정에 찾아가 어르신 공경과 효를 실천하고, 학급에서 따뜻한 몸짓을 수시로 하도록 학생들을 지도하는 것도 이런 활동의 일환이 아닐까? 이러한 사회복지 활동을 통해 학생들의 사회적 책임감을 함양하고, 과학과 문화를 배우기 위해 노력하는 성실성을 고취시키며, 점차 학습 동기로 내면화할 수 있습니다.

그러나 초등학교 국어 교사가 인재의 질을 종합적으로 향상시킬 수 있는 토대는 미묘하고 장기적이며 아름답습니다. 언어 교사로서 저는 언어 교육에 대한 믿음을 강화했습니다: 따뜻한 교실을 만들기 위한 연결고리로서의 감정.