중국시가넷 - 중양절 시구 - 고대시 Xilin 벽 교육 설계
고대시 Xilin 벽 교육 설계
"실린 벽고시" 교육 설계 1 교육 목표
1 .. 정확하고 유창하며 감정적으로 고시를 낭독하다.
2. 삽화를 이용하여 상상력을 넓히고, 사법을 이용하여 고시를 이해하고, 시사의 경지를 체득한다.
3. 관찰 방법을 획득하여 고시에 함축된 이치를 이해하다.
4, Xilin 벽의 암송을 안내합니다.
강의 중점 사항:
시를 이해하고 학생들에게 시를 이해하는 방법을 익히게 하다.
교육의 어려움:
고시에 함축된 이치를 이해하다.
세션: 한 세션
교육 과정:
첫째, 수입
왕은 루산 폭포를 소개하여 칠판에 썼다
둘째, 한 번 읽다
선생님: 자유롭게 낭독하고, 발음이 정확하고, 고시를 유창하게 낭독해 주세요.
자유롭게 읽고, 명명하여 읽고, 함께 고시를 읽고, 발음을 바로잡다. ) 을 참조하십시오
선생님: 고시 한 수를 잘 읽어야 하고, 정지와 리듬의 구분에도 주의해야 합니다. 우리 선생님의 말씀을 들으면서 우리 책의 리듬을 나누자, 알았지? (PPT 프로젝션 리듬 분할)
학생들은 리듬에 따라 자유롭게 읽을 수 있다.
셋째, 이해
(a) 주제 이해 방법의 사용
선생님: 얘들아, 고시 한 수를 이해하려면 먼저 그 의미를 이해해야 한다. 당신이 보통 이 시의 뜻을 어떻게 이해하는지 우리에게 알려주세요.
이 고시의 제목을 보십시오: 실린벽제 (제목을 가리킴) (요약법을 설명함으로써)
판서: 추가, 보충 및 변경
(b) 시 방법론을 이용하여 변화무쌍한 여산을 느끼다.
선생님: 얘들아, 이 고시의 처음 한두 구절을 같이 읽자
방금 총결산한 시사를 이해하는 방법에 따라 스터디 그룹에서 이 두 시의 의미를 토론해 주세요. 학우들에게 구체적으로 사용하는 방법을 알려줄 수 있다면 더 좋을 것이다! 시작하자!
선생님은 순시하고, 경청하고, 지도한다.
선생님: 학우들이 진지하게 토론했다. 누가 고시의 이해 방법을 결합하여 첫 문장의 뜻을 이야기할 것인가?
보충 설명: 글의 삽화를 보고, "가로로 보다" 와 "가로로 보다" 를 이해하다
누가 이 시를 이해하는 방법과 결합해서 두 번째 문장의 뜻을 계속 이야기할 것인가?
본문의 삽화를 보고, 당신의 상상을 펼치고, 당신이 어떤 여산을 보았는지 우리에게 알려 주세요.
학생들은 본문의 삽화를 충분히 관찰하고 그들이 본 것을 말한다.
네, 시인이 여산을 말한 것도 당연합니다. (함께 읽음) 산의 측면에서 보면 거리가 다릅니다. (PPT)
여산을 한 번 더 보고 싶어요? (루산 사진 세트 표시)
루산이 당신에게 가장 인상 깊었던 것이 무엇인지 다시 한 번 말씀해 주시겠습니까?
감정을 가지고 이 두 시를 다시 한 번 읽을 수 있습니까? (별도 읽기)
선생님: 네, 이것들은 모두 시인이 여산을 유람할 때 본 풍경입니다. (판서: 풍경)
시인은 서로 다른 위치에 서 있기만 하면 다른 각도에서 여산의 다른 모습을 볼 수 있기 때문에 여산의 각도를 관찰하는 것은 글에서 언급한 6 개보다 훨씬 더 많다.
예로부터 많은 문인 묵객들이 여산을 유람하며 그들의 감정을 적어 왔다. 시인의 눈에 보이는 여산을 함께 보고 변화무쌍한 여산을 느껴봅시다.
대림사의 복숭아꽃
(돈) 백거이
4 월의 세계에서 꽃은 이미 시들었고, 오래된 절의 복숭아꽃이 막 피었다.
나는 내 생명을 위태롭게 할 곳을 찾고 싶지만, 그것이 이미 이곳으로 옮겨졌는지 모르겠다.
그래서 시인이 여산을 말한 것도 당연하다. (함께 읽음) 산의 측면에서 보면 산봉우리가 되어 거리가 다르다.
눈을 감고, 읽을 때 머릿속에서 여산을 상상하고, 네가 가장 좋아하는 여산 산수화를 읽어라 ...
(c) 시를 이해하는 유연한 사용 방법
여산의 풍경은 정말 눈코 뜰 새 없이 많다! 그래서 시인은 도움이되지만 한숨 수 없습니다:
(함께 읽음) 나는 여산의 진면목을 모르지만, 나는 이 산에만 있다
당신이 방금 이 시를 이해한 방식으로 이 두 문장의 뜻을 계속 말씀해 주십시오.
선생님: 시인은 여산의 여러 가지 경치를 보았습니다. 왜 그는 여산의 진면목을 똑똑히 볼 수 없다고 말하는가?
생: 그가 여산에 있기 때문에 시야가 너무 좁아서 보이는 것은 모두 여산의 일부이다.
선생님: 그래서 이 두 편의 시의 해석에서는' 보상' 방법으로 원인을 좀 더 구체적으로 보완할 수 있습니다.
생: (보충) 여산의 진면목을 잘 볼 수 없다. 단지 내가 여산에 있기 때문이다
선생님: 그럼 어떤 각도에서 여산의 전모를 볼 수 있을까요?
대답: 너는 여산에서 뛰어내려 여산 밖에 있다가 높은 곳에서 전체 여산을 내려다보아야 한다.
선생님: 그래서 시인은 말했다: (함께 읽음) 나는 여산의 진면목을 모른다. 나는 이 산에만 있다.
이 시를 다시 한 번 읽어 주세요. 너는 이 시에서 무엇을 이해했니?
생설: 저는 사물을 다각적으로 관찰하고, 문제를 처리하고, 객관적이고 포괄적이어야 한다는 것을 이해합니다.
선생님: 네. 한 가지 일에 대해 전면적이고 진실한 인식을 가지려면 여러 각도에서 객관적인 입장에 서야 한다. 즉 속담에' 당국자 팬, 방관자가 맑다' 는 말이 있다.
우리가 배운 어떤 본문이 단지 같은 말만 하는 것을 누가 기억할 수 있습니까? ("카람 볼라 그리기")
삶의 예를 들어 주시겠습니까? (바둑을 두고, 동창끼리 싸우다)
선생님: 시인은 여산을 유람하고, 본 소감을 적어서, 여산의 아름다운 경치를 엿볼 수 있을 뿐만 아니라, 생활중의 이치도 이해하게 해 주었습니다. (판: 진실)
이런 시를 철리시라고 부를 수 있다.
다시 한 번 여산에 들어가 여산의 아름다운 경치를 감상하고 이 시를 아름답게 읽읍시다.
(이름별 읽기, 그룹별 읽기, 역할별 읽기, 반 전체 읽기)
고대시의 Xilin 벽 교육 설계 (b) 교육 목표:
1, 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독하고 고시를 외울 수 있다.
2. 본 수업의 새 단어를 배우고 새 단어로 구성된 단어를 이해합니다.
3, 시에 약간의 단어를 설명하고 시의 뜻을 말할 수 있다. 책에 묘사된 장면을 상상해 보세요.
4. 고시의 아름다움을 느끼고, 지행 관계를 이해하고, 독서에서 새로운 지식을 끊임없이 흡수하는 것의 중요성을 느낀다.
강의 시간: 두 시간
화제 실린 벽
학습 목표:
1. 고시 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극하고 시 언어의 매력을 느끼다.
학생들이 시를 탐험할 수 있는 능력을 기르다.
사물을 올바르게 이해하는 개념을 수립하십시오.
수업 전 준비:
수시의 생애 자료를 수집하다.
교육 과정:
먼저 새로운 수업을 소개하고, 스시를 알다.
(1) 주체를 드러내다.
1, 선생님: 고시는 중국 고대 문화의 기이한 갈퀴입니다. 어떤 풍격은 신선하고, 어떤 것은 의미심장하며, 어떤 것은 사람을 깊이 생각하게 한다.
선생님: 우리는 고시를 어떻게 공부합니까? "제목부터 시작해서 시를 잘 읽고, 뜻을 이해하고, 의경을 체득하라"
3. 선생님: 고시를 배우는 것이 더 중요한 것은 시 맛을 읽고 그 의미를 체득하는 것입니다.
4. 선생님: 오늘 이 시간에는 송대 시인 수시가 쓴' 실린벽' 이라는 시를 배우자. (코스웨어 디스플레이 제목)
5. 학생이 함께 제목을 읽습니다
(2) 스시를 알다.
1, 선생님: 스시에 대해 얼마나 알고 계십니까?
2. 학생들은 수집한 자료에 근거하여 대답하고, 교사가 평론하고, 자료 검열을 지도하는 방법과 내용: 생애, 왕조, 본적, 공헌.
코스웨어 데모 소개:
수시, 자첨, 호동파거사, 북송의 유명한 문학가, 화가, 서예가. 그의 시, 문, 책, 그림은 모두 매우 전문적이어서' 당송 8 인' 중의 하나이다. 그는 시사산문 창작에서 큰 성과를 거두어 단어의 발전에 기여했으며,' 동파 전집' 을 저술했다.
(3) 문제의 의미를 이해한다.
1, 선생님: 문제의 의미를 아십니까? 실린은 무슨 뜻인가요? (코스웨어에는 sairinji 의 사진이 있습니다)
선생님: 저는 제목에 있는 모든 키워드를 알고 있습니다. 제목의 뜻을 연결시켜 좀 말씀해 주시겠습니까?
선생님: 당신의 이해로 주제를 다시 한 번 읽어 보세요.
둘째, 고시를 처음 읽고 전반적인 인식을 한다.
(1) 스스로 고시를 읽다.
1, 선생님: 이 시를 접한 학생이 있을지도 몰라요. 읽을 줄 아는 사람은 어떻게 더 잘 읽는지, 읽을 줄 모르는 사람은 열심히 읽어야 한다.
2. 학생들은 자유롭게 읽을 수 있습니다
(2) 피드백을 확인합니다.
1, 선생님: 누가 해볼까요? 학생들은 단독으로 읽고, 남학생은 읽고, 여학생은 단체로 읽는다.
선생님: 저를 일깨워주실 필요가 있습니까? 당신의 독서는 정확하고 유창합니까? 카메라는 학생들의 발음을 바로잡습니다.
선생님: 우리 함께 시 전체를 읽읍시다.
(3) 시를 외우다.
1, 선생님: 시를 읽는 것만으로는 충분하지 않습니다. 우리는 시의 매력을 읽어야 한다. 이제 우리 흥미진진하게 시를 읽읍시다.
2. 학생들은 개별적으로 읽고, 남학생은 읽고, 여학생은 읽고, 선생님은 수시로 평론하고, 카메라 모델은 읽는다.
선생님: 당신은 자신의 낭독에 만족하십니까? 너는 고시의 맛을 읽은 적이 있니? ) 을 참조하십시오
셋째, 시를 음미하고 철리를 깨닫다.
(1) 처음 두 시를 배우다.
선생님: 우리가 이 시의 뜻을 이해할 때, 우리는 더 잘 읽을 것입니다. 먼저 이 시의 전반부를 봅시다. 당신 자신의 말로 이 시의 뜻을 말씀해 주십시오. 똑똑히 말하고 유창하게 말하면 할 수 있다. 한마디도 없이 연출하다.
2, 자연의 자유 실천 이론
3. 선생님: 이해할 수 없는 것이 있습니까? 학생의 문제에 따라 카메라가 학생들을 지도한다
선생님: 산과 봉우리의 차이점은 무엇이라고 생각하십니까? 너는 언어로 이 산봉우리들을 묘사할 수 있니? (코스웨어 사진은 산봉우리 사진이다)
5. 선생님: 거리가 무슨 뜻이에요?
6, 집단 교류, 교사 카메라 가이드:
선생님: 이 시의 뜻을 말씀해 주시겠습니까? 정면에서 보면 여산은 연이은 기복이 있는 산이고, 측면에서 보면 가파른 산봉우리이다. 다른 각도에서 보면 여산은 다른 자세를 보였다.
선생님: 작가는 어떤 각도에서 여산을 보나요?
8. 선생님: 여산은 도대체 어떤 모습인가요? 직접 보고 싶으세요? 우리는 함께 여산의 비디오를 보고 여산의 자세에 주의를 기울였다. 여러분 모두 이 두 시에 대해 더 깊은 이해를 가지고 계시니, 볼 때 머리를 맞대고 손가락질할 수 있을 것입니다. (코스웨어 재생 비디오)
9. 선생님: 당신들은 어떤 여산을 보았습니까? (연이은 기복, 구름 위로 우뚝 솟아 있고, 험한 봉우리가 우뚝 솟아 있고, 절벽이 가파르다)
10, 선생님: 왜 여산을 보는 게 다른가요? (작가가 관찰한 위치와 각도가 다르다)
1 1. 선생님: 같은 산이라면요? 똑같을까요? (코스웨어는 같은 산의 다른 각도에서 사진을 보여줍니다)
12, 선생님: 같은 일인가요? 당신은 나에게 또 다른 예를 들어 줄 수 있습니까? (코스웨어는 다른 사진을 보여줍니다)
선생님: 이해를 가지고 이 두 문장을 다시 한 번 읽어 봅시다.
출석을 부르고, 남학생을 읽고, 여학생을 읽고, 함께 읽다.
(2) 마지막 두 시를 배우다.
선생님: 이제 이 시의 마지막 두 문장을 보고 같이 읽읍시다.
학생들은 함께 책을 읽고 자유롭게 읽는다.
2. 선생님: 당신은 말하는 과정에서 어떤 어려움을 겪었습니까?
3. 선생님: 자신의 말로 당신의 뜻을 표현할 수 있습니까?
4. 선생님: 우리가 어떻게 여산의 진면목을 볼 수 있다고 생각하십니까? (루산 밖, 높은 곳에서 조감도)
5. 선생님: 당신의 일상 구어와 작문 생활에 이런 예가 있습니까? 우리는 이렇게 비슷한 글과 이야기가 없습니까? 맹인이 코끼리를 만지고, 방관자가 맑고, 당국자가 미혹되다. 네가 한계에 처했을 때, 너는 한 번에 모든 산을 볼 수 있다.
6. 선생님: 모두들 사물과 사물에 대한 너의 인식은 포괄적이고 현실적이라고 말했다. 이것이 바로 이 시가 함축한 이치이며, 마지막 두 문장도 천고의 절창이 되었다. 마지막 두 문장을 함께 읽어 주세요.
개인화 된 독서 및 음악 독서
(3) 시 전체로 돌아오다.
1, 선생님: 우리가 이 시를 뒤돌아 읽을 때, 우리의 감정이 더 깊다고 믿습니다.
선생님: 이제 우리는 모두 시인이고, 우리는 아름다운 여산에 있습니다. 시인이 암송하는 방식을 생각하면 너도 외울 수 있다. 너는 어떻게 찬송가를 부를 수 있니? (동작 읽기 추가 가능)
3. 자유연습 (살면서 글을 쓰면서 경을 읽고 걸으면서 경을 읽고 수염을 쓰다듬으며 경을 읽고 양손을 등에 업고 경을 읽음).
선생님: 누가 당신의 낭독을 보여 줄까요? 학생이 무대에서 공연하다.
5. 학생이 고시를 외운다.
넷째, 고대시를 발전시키고 그 특성을 이해한다.
1, 선생님: 수시의 시' 실린벽' 은 산의 천자만태를 엿볼 수 있게 해 주었습니다. 그가 여산을 유람할 때 쓴 또 다른 시를 보자. 이 시는 우리에게 어떤 풍경을 보여 줍니까? (코스웨어 데모)
높은 바위 덮개 (b √) ① 빨간색 ② 일,
깊은 계곡 ③ 매우 대만 ④.
⑤ (b) 옥석 협곡을 열고,
흰 용 두 마리가 날아갔다.
참고 사항:
① 표지 (b √): 표지.
② 빨간색: 빨간색.
③ 깊은 계곡: 깊은 협곡.
④ 증오 역: 휘파람 바람.
⑤ 청: 동백
⑥ 두 개의 화이트 드래곤: 두 개의 화이트 폭포, 이스트 폭포 및 웨스트 폭포.
선생님: 우리가 방금 배운 방법에 따라 이 시를 배워 주세요.
3. 학생들은 자유롭게 읽고 경험을 교환한다 (코스웨어 폭포도)
시를 암송하고 독서를 확인하십시오.
선생님: 어떤 기분일까요? 놀라세요? 흠모하는 거야? 감정인가요? 너의 감정을 읽어라.
개인 독서 및 집단 독서
선생님: 이 두 시를 자유롭게 낭독하고 비교해 보세요. 이 두 시의 차이점은 무엇입니까? (하나는 풍경을 쓰고, 하나는 풍경을 먼저 쓰고, 다른 하나는 철학적 사고를 쓴다)
6. 수시가 여산을 유람할 때 여산의 아름다운 풍경에 도취되어 여산에 관한 시 다섯 수를 썼다. 제목 실린 벽은 다섯 곡의 마지막 곡이다. 이 시들 중 일부는 여산의 한 장면을 묘사하고, 어떤 시는 자신의 감정을 쓴다. 제목 Xilin 벽은 총결산곡이며, 또한 가장 흥미진진한 것이다.
7. 이 때문에 900 여 년이 지난 뒤에도 이 시는 여전히 반짝이고 있다. 학자의 글에서 관광객의 웃음소리 속에서, 학생의 교실에서 얼마나 많은 사람들이 그를 헤아려 그를 회상하고 있다. ------학생들과 함께 공부하고 음악과 함께 책을 읽는다.
다섯째, 수업 요약, 과외 활동 확대.
선생님: 이 수업에서 고시를 공부함으로써 우리는 이 시를 잘 읽었을 뿐만 아니라 그 의미와 의경을 이해했습니다. 나는 나이가 들면서 앞으로 이 두 시를 다시 읽을 때 마음이 다를 것이라고 믿는다.
독서에 대한 생각
먼저 가져오기를 검토합니다.
1, 감정을 가지고 큰 소리로 낭독한다.
2. 고시를 외우다.
둘째, "독서 경험" 을 배우십시오.
1, 독학요강에 따라 고시를 독학한다.
슬라이드 쇼:
자습 개요:
(1) 이 시가 무엇을 묘사하는지 읽고 생각하다.
(2) 사전이나 관련 시를 통해' 건설',' 배회하다',' 운하',' 그래서' 등의 단어를 이해하고 시의 의미를 이야기한다.
(3) 당신이 이해하지 못하는 문제를 적어 두십시오.
2. 독학 정보 교환.
(1) 음악을 가지고 책을 읽다. 들어 봐, 생각해 봐: 이 시는 어떤 장면을 묘사하고 있니?
(2) 학생이 읽은 내용을 교환하다.
학생들이 시에 대한 이해에 대해 이야기하고, 선생님은 무작위로 지도한다.
키 점:
거울이라는 단어를 정확하게 이해하다. 배회하다: 한 곳을 왔다갔다한다. 시 가운데 손가락은 하늘이 반짝이며 연못에 떠 있다. 운하: 탕팡을 말합니다. 그래서: 그래서.
이해 "어떻게 운하가 이렇게 맑을 것을 요구할 수 있습니까? 클릭합니다 근원에 생수가 있다는 것을 설명하다.
읽고, 이해하고, 상상하다.
질문-------의혹을 풀다.
3. 감정을 가지고 낭독하고 외운다.
(1) 그림을 보고 녹음을 듣고, 시의 의경을 더 느끼고, 시에 묘사된 장면을 상상한다.
(2) 학생들은 자유롭게 독서를 연습할 수 있다. 독서 중의 깨달음: 끊임없이 흐르는 물이 연못을 맑게 하는 것처럼, 사람은 끊임없이 읽고 새로운 지식을 얻어야 더욱 똑똑해질 수 있다.
(3) 이름으로 읽어요.
(4) 암기 연습을 하다.
셋째, 이 수업의 새로운 단어를 배운다.
1, 메모리 글리프; "우", "칼", "방랑" 이라는 단어를 어떻게 기억하는지 말해 보세요?
2. 올바른 표기법: 어느 것이 잘못 쓰기 쉽다고 생각하십니까? 힌트를 드리겠습니다.
3. 글쓰기 연습을 합니다.
넷째, 학생들은 수업 후에 독학한 고시를 추천한다.
1, 그룹 교류는 고시를 수집한다.
팁: 먼저 고대시를 읽고 저자가 누구인지 말해주세요. 자신의 말로 시와 도덕을 간단히 말하고 마지막으로 너와 함께 읽을 수도 있다.
2. 2 ~ 3 명의 동창을 찾아 작은 선생님이 되어 반 전체에 고시를 추천합니다.
다섯째, 숙제를 배치하다.
1, 본문을 외우다.
2. 본문을 외워라.
고대시 "Xilin wall" 교육 설계, 3 가지 교육 목표
1 .. 감정을 가지고 고시를 읽고, 외우고, 쓰다.
2. 시인이 여산에 있을 때 관찰한 장소와 각도가 다르기 때문에 본 광경도 다르다.
3. 시의 의미를 이해하고 시인의 심정을 이해하며 다른 사람과 시를 읽는 느낌을 교류한다.
교학 중점
1. 이전에 배운 시 읽기 방법을 이용하여 시의 의미와 시인의 심경을 이해하다.
2. 학생들에게 소리내어 읽는 리듬을 파악하고 리듬을 익히도록 지도한다.
가르치는 데 어려움이 있다
시인' 당국자 팬, 방관자 청청' 의 사상을 체험하고 자신의 감정에 대해 이야기하다.
교육 시간
1 세션
교육 준비
1. 점토입니다.
학생들은 수시에 관한 정보를 수집합니다.
교육 과정
첫째, 수입
(선생님이 읊다):
산등성이의 측면에서 보면, 그것은 산봉우리로 변했다.
멀리, 가까이, 높음, 낮음, 두 부분이 같지 않다
여산의 진면목을 모르다.
내가 이 산에 있기 때문이다.
선생님: 선생님이 어떤 고시를 외웠는지 아시죠? (제목 실린비) 오늘 시인과 함께 여산에 가서 신기한 자연 풍경을 맛보자. 교과서 22 페이지를 열고 고시' 실린 벽' 을 함께 읽어 주세요.
(학생들에게 고시를 읽어주고, 선생님께 판서를 준다)
선생님: 학생들은 이 고시를 외울 수 있어요. 그런데 그게 무슨 뜻인지 아세요? 오늘 우리는 배운 방법으로 이 고시를 공부해야 한다. 너는 우리가 고시를 배우는 단계를 기억하니?
시 문제를 풀고, 작가를 알아보다
단어를 파악하고 시를 이해하다
책을 많이 읽고 시를 알다.
둘째, 연구 텍스트
시를 풀고 작가를 알다
1. 선생님: 본문의 주석을 결합하여 이 시 제목의 의미를 이해하세요. (sairinji 벽에 쓰여진 시)
선생님: 스시의 삶을 누가 압니까? 학생들은 수시에 관한 정보를 교환한다. ) 을 참조하십시오
(수시, 글자자첨, 동파거사, 북송 유명 문학가, 서예가, 화가,' 당송 8 인' 중 하나. 아버지 소경, 형 소철과 함께' 삼수' 라고 부른다. 그는 일생이 기구하여, 여러 차례 비하를 당했다. 이 글은 수시가 비하하는 도중에 여산을 지나갈 때 한 다섯 편의 여행기 중 하나이다. ) 을 참조하십시오
(b) 단어, 시적 파악.
1. (선생님이 고시를 출석하여 읽음) 다른 학우들이 듣고 생각하고 있다. 너는 이 시에서 무엇을 읽었니?
선생님: 이 시에서 무엇을 읽었습니까?
3. 선생님: 이 시에서 무엇을 읽었는지 누가 말해 줄 수 있어요? (저자)
가로로 보면, 산변은 산봉우리로 변한다. 가로로 보면, 여산은 연이은 산등성이이다. 옆모습이 산봉우리로 변한 것 같다.
4. 선생님: 당신은 고무점토로 수시가 묘사한 산을 빚어 낼 수 있습니까?
거리가 다르다: 멀리서 보고, 가까이서 보고, 높이 보고, 낮게 보고, 여산의 경치가 다르다.
5. 선생님: 이 두 시에서, 수시의 눈에 있는 여산이 왜 이렇게 많이 변하는지 아세요?
(스시는 다른 곳에 서서 다른 각도에서 여산을 관찰한다)
6. 선생님: 네, 우리는 다른 각도에서 다른 풍경을 봅니다. 만약 당신이 지금 여산을 마주하고 있다면, 당신은 나와 함께 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (칠판 표시) 여산의 진면목 (재수): (
선생님: 이 문장에는 쓰기가 어려운 단어가 있습니다. 누가 알겠어요? 모두 함께 획을 깨끗이 그어 봅시다.
책을 많이 읽고 시를 이해하다.
자세한 내용 보기:
1. 선생님: 선생님 한 가지 질문이 있습니다. 작가는 왜 여산을 묘사합니까? (작가는 여산을 좋아한다) 작가는 여러 각도에서 여산을 자세히 관찰하고, 여산의 기이한 광경을 간결하고 생동감 있게 묘사하여, 여산의 기묘한 경치에 대한 그의 집착을 알 수 있다. 당신은, 당신은 좋은 목소리로 저자의 짱 들을 읽을 수 있다? 자, 이제 우리가 가장 좋아하는 방식으로 이 고시를 낭독합시다. 고시에 얼마나 많은 독서법이 있는지 누가 기억합니까? (일제히 경을 낭독하고, 차례대로 낭독하고, 낭송하고, 반복한다 ...) 자, 이제 당신이 가장 좋아하는 방식으로 이 고시를 읽어 주세요.
4 인조 공연
시적을 이해하다
선생님: 아까 학우들이' 제목 실린 벽' 을 읽고 감명을 받았어요. 하지만 한 가지 오찬선생은 왜 저자가 "여산의 진면목을 모른다" 고 말했는지 이해하지 못했다. 그는 이미 여산이 "산등성이의 산등성이에 있는 산봉우리처럼 보인다" 고 말하지 않았는가? 그가 서 있는 위치가 다르기 때문에, 그는 산변을 볼 때 멀리서 보았지만, 그는 여산에 있을 때 여산의 진면목을 알지 못했다. 사람들이 흔히 말하는' 당국자의 팬, 방관자가 맑다' 는 것이다. " 그러므로 우리가 사물에 대한 전면적인 인식을 갖고 싶다면, 다른 사람의 의견을 많이 들어야 한다. ) 을 참조하십시오
셋째, 요약
사단:' 제목 실린 벽' 이라는 고시는 여산의 장려하고 변화무쌍한 경치에 대한 칭찬이자' 당국자의 팬, 방관자가 맑다' 는 인생철리를 담고 있다.
넷째, 숙제
1 .. 외우고 기억으로' 제목 실린 벽' 을 써요.
2. 생활사례와 결합해서' 여산의 진면목을 모르고 이 산에만 있다' 는 말의 의미를 어떻게 이해하는지 말해 보세요.
고시의 실린 벽 교수 설계 4. 교육 목표
1 .. 고시를 유창하게, 감정적으로 낭독하고 암송한다.
2. 키워드를 잡고 시인이 표현한 사상 감정을 독해해 학생들이 자연을 사랑하는 아름다운 사상 감정을 배양한다.
3. 이전에 배운 고시를 복습합니다.
둘째, 교육 과정
(a) 관심 도입을 자극하다.
1. 가져오기
얘들아, 너희들은 이전에 그 고시들을 배운 적이 있는데, 기억하니? 누가 모두에게 외울 것인가? (학생들은 시를 열정적으로 낭송한다)
문제를 읽다
네가 이렇게 많은 고시를 외울 수 있어서 정말 좋다. 오늘 우리는 새로운 고시' 실린 벽제' (함께 문제를 읽음) 를 공부할 것이다.
문제를 해결하다
제목 실린 벽의 제목이 무슨 뜻인지 맞춰봐? 어떻게 알아? 전체 주제의 의미를 아십니까? (새린 지 (sairinji) 의 벽에 시를 쓴다)
4. 벽시를 소개합니다
(b) 고대시를 배우다
1. 너무 많습니다
누가 sairinji 의 벽에 시를 썼습니까? 그럼 스시의' 벽의 시' 를 감상합시다.
시를 자유롭게 읽다
이 고시를 다 보고 나니, 너는 어떤 체험이 있느냐? (하고 싶은 말을 마음껏 하다)
4. 첫 번째 문장을 설명하십시오
A. 문장 표시
B. 소리내어 읽도록 지시
C. 우리가 대단한 것은 시인이 어떤 방면에서 여산을 썼는가이다. 이 문장에서 위치를 나타내는 단어를 찾아 주세요.
가로: 앞; 측면: 측면; 멀리, 가까이, 높음, 낮음
D. 루산은 정면에서 무엇처럼 보입니까? 측면은요? (전시 코스웨어)
E. 이 시점에서 당신은 어떤 기분입니까?
F. 루산은 이렇게 웅장하고 웅장하다. 자신의 독서로 표현할 수 있습니까? (자유 읽기 및 명명 읽기)
G. 저자는 다른 관점에서 관찰했지만 결과는 달랐다. 이런 일을 당한 적이 있습니까? 예를 들어 보겠습니다.
두 번째 문장을 설명하십시오.
A. 작가가 여산의 진면목을 똑똑히 보았다고 생각하십니까? 왜요
B. 운명의 의미를 설명하는 두 번째 문장을 보여줍니다.
C. 루산의 진면목을 어떻게 볼 수 있다고 생각하십니까?
D. 요약: 우리가 사물을 보는 방식은 똑같다. 다른 각도에서 분석해야지, 전면적으로 대해야지, 일방적으로 봐서는 안 된다.
(3) 고시를 암송하다
1. 무료 읽기
2. 지정 암송: 외우지 않는 사람은 부드럽게 읽을 수 있고, 외울 수 있는 사람은 부드럽게 외울 수 있다.
등을 기대다
훈련을 넓히다
1. 복습: 우리가 이전에 여산을 묘사한 고시를 배운 적이 있나요?
2. 수업 후에 스스로 찾아보겠습니다. 여산에 관한 고시는 어떤 것이 있습니까?
고대시 Xilin 벽 교육 설계 제 5 장 교육 목표:
1, 감정으로 고시를 읽다.
2. 시의 의미를 이해하고, 시인의 심정을 이해하고, 다른 사람과 시를 읽는 느낌을 교류한다.
교육 중점 및 어려움:
수시의 철리가 풍부한 한 마디를 이해하는 것은 "여산의 진면목을 모르고 이 산에만 있다" 며 생활에서 깨우침을 얻었다.
교육 과정:
첫째, 수입.
여산의 풍경이 수려하고, 기화이초, 기동괴석, 유천비폭포, 파빌리온 누각. 수많은 문인 묵객을 끌어들였다. 당대 대시인 이백이 와서' 망루산 폭포' 를 썼고, 송대 대시인 수시가 오늘 우리가 공부해야 할 고시' 제실벽' (판서) 을 적었다.
둘째, 기억 학습법.
우리가 예전에 고시를 배웠던 방법을 기억하니?
셋째, 고시를 배우다.
(1) 지음 시인.
(2) 시 문제를 해결하다. (그리고 "벽의시" 를 소개하십시오)
(3) 명시.
1 아, 반복해서 소리내어 읽으면서 생각해 보세요. 이 시에서 무엇을 읽었습니까?
2. 급우들과 자신의 수확에 대해 이야기하다.
이 시에서 읽은 것을 누가 말해 줄 수 있습니까?
옆으로 어떻게 보는지 말해 줄 수 있어요? 그럼 산이란 무엇입니까? 산봉우리가 뭐예요?
학생에 대한 묘사가 생동적이지 못하다. 어느 학생이 약필로 표현할 수 있습니까?
너는 너의 이해에 따라 이 두 편의 시를 읽을 수 있니?
4. 수시는 여산의 다른 자세를 보고 진심 어린 감개무량함을 보냈다.
너는' 왜 ... 왜냐하면 ...' 으로 이 두 편의 시의 뜻을 설명할 수 있다.
다른 한편으로는.
너의 이해에 근거하여 이 두 편의 시를 읽어라.
(4) 시를 이해하다.
여산은 정말 아름답다. 가로로 보면, 산이 기복이 있고, 끊임없이 이어진다. 측면, 기봉이 험준하다. 멀리서 보면 태양을 가리고 하늘을 가린다. 가까이 봐, 위험한 절벽 위험한 바위; 높은 곳에서 내려다보고, 깊은 도랑과 협곡; 고개를 들어 산 아래를 바라보니 산 아래 장애물이 많다. 그런데 여산의 아름다움은 어디에 있습니까? 웅장하고 장려한가, 험준한가? 다만 시실린의 벽일 뿐이다.
학생들의 낭독을 듣고 나도 읽고 싶다. 눈을 감아주세요, 스시와 함께 루산을 여행하겠습니다.
그 순간 너는 무엇을 본 것 같니?
시인 수시가 이렇게 아름다운 경치를 직면했을 때, 마음속으로는 어떤 느낌이 들었습니까?
큰 소리로 낭독하면 작가의 내면의 감정을 표현할 수 있습니까?
(5) 명철학.
여산의 진면목을 볼 방법을 생각해 볼 수 있습니까?
너는 네가 배운' 카람 볼라 그리기' 라는 수업을 기억하니, 그것은 무엇을 밝혀냈니?
당신은 인생에서 이런 상황을 만나본 적이 있습니까, 아니면 이런 상황에 대해 들어 본 적이 있습니까?
사실 공부와 교제에도 쓸 수 있다. 예를 들어, 주변의 학생들을 평가할까요? 그의 장점 때문인가요? 아니면 결점을 보는 거야? 이렇게 남을 대하고, 이렇게 자신을 평가하다. 전면적으로 객관적으로 자신을 알아야 장점을 취하고 단점을 보완하며 자신을 점점 더 좋게 할 수 있다.
넷째, 전문을 총결하다.
1 .. 스시가 이 고시를 어떻게 썼는지 생각해 보세요.
이 수업에서 무엇을 배웠습니까?
3. 감정을 가지고 한 번 읽고 이 고시를 외워라.