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6 학년 중국어 수업 계획 "사마귀 매미 잡기"

교사로서 교안을 세심하게 설계해야 하는데, 교안은 교학활동의 총조직 강령과 행동 계획이다. 우수한 교안은 어떤 특징이 있습니까? 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 6 학년 국어교안' 사마귀 매미 잡기' 입니다. 참고용으로만 읽어 주시기 바랍니다.

6 학년 국어교안' 사마귀 매미 잡기' 1 1. 문제 해결에 대한 흥미를 자극하고 목표를 분명히 하다.

1. 스승은 "인생에서 가장 좋아하는 행동 중 하나" 나 "당신이 싫어하는 현상" 을 만날 수 있다고 말했다. 이 수업에서, 우리는 연설로 그것에 대해 이야기할 것이다.

자유 연설: "연설" 이 무엇인지, 어떻게 연설을 잘 하는지 이야기해 보세요.

3. 선생님: 강연의 특징을 소개하고 강연의 기교를 설명합니다.

4. 이 행동과 습관에 대한 당신의 인식과 이해에 대해 스스로 말해 보세요.

둘째, 그림을보고 그림의 의미를 분석하십시오.

그림을 보고 주요 뜻을 말하다.

퍼즐은 주부터 차례까지 화면에 보이는 사람이나 풍경,' 가장 감상하는 행동' 과' 가장 싫어하는 현상' 을 차례로 들려준다.

3. 무슨 말을 해야 합니까? 그들의 특징을 묘사하다.

4. 앞으로 밀다: 일의 원인은 무엇인가?

생각 후: 결과는 무엇입니까?

셋째, 명확한 연설 요구 사항.

연설을 디자인할 때 주의해야 할 3 점.

(1) 강연의 내용을 생각하다. 내가 감상하는 행동이 무엇이고, 왜 그리고 어떻게, 내가 싫어하는 현상이 무엇이고, 왜 싫어하고, 어떻게 변하는가. ) 을 참조하십시오

(2) 개요를 잡아 당겨 연설 아이디어를 마련하다.

③ 자신의 특기에 따라 적절한 표현 방식을 선택한다. 언어가 유창하고 태도가 자연스럽고 대범하며 다정하다. ) 을 참조하십시오

3. 짝꿍이 교류하고, 서로 영감을 주고, 연설 준비를 향상시킵니다.

넷째, 그룹 대화, 반 전체 교류.

1. 그룹 대화.

3. 실망한 학우에 대해 처음으로 이야기하도록 독려합니다.

[14] 종합 평가, 최우수 학생 대표팀을 선정해 반 전체에게 발언한다.

각 그룹의 대표가 성명을 발표했다.

그룹, 최고의 대변인을 선택하십시오.

다섯째, 운동을 확대하다.

"당신이 가장 좋아하는 행동" 이나 "당신이 가장 싫어하는 현상" 을 적어보세요.

6 학년 국어교안 제 2 권 교재' 사마귀 매미 잡기' 분석:

한 소년이 사마귀로 매미를 잡으려 했지만 뒤에 있는 참새가 쪼아먹을 것이라는 것을 모르는 우화이다. 그는 왕에게 그가 눈앞의 이익에만 관심을 갖고 배후의 숨겨진 위험은 고려하지 않는다고 경고했다. 북사대판 6 학년 사마귀가 매미 공개 교안 및 교학반성을 포획하다. 왕은 듣고 알게 되어 초나라를 공격할 생각을 포기했다.

본문의 두 번째 단락은 중점이며, 이 수업 전후의 보살핌, 시종일관 일관된 글쓰기 특징, 소년 평론서의 깊은 우의는 교육의 난점이다.

교육 목표:

1, 새로운 단어를 배우고, 새로운 단어로 구성된 단어를 이해하고, 본문을 정확하게 유창하게 읽고 복창한다.

2. 본문과 연락할 수 있는 언어환경과 자신의 생활현실을 이해하고' 자유' 와' 문득 크게 깨달았다' 의 의미를 이해한다.

3. 텍스트의 언어를 통해 우리는 우화를 이해하고 이야기를 통해 이치의 표현 방식을 설명할 수 있으며, 눈앞의 이익만 중시하고 배후의 숨겨진 위험을 간과해서는 안 된다는 것을 이해할 수 있다.

수업 전 준비:

글씨가 적힌 칠판, CD

강의 시간:

두 시간

교육 과정:

제 1 종

교육 요구 사항:

본문을 처음 읽고, 새 단어를 배우고, 본문의 맥락을 정리하다.

첫째, 수입

1, 오늘 우리는 우화, 판서: 우화를 배워야 한다.

2. 기억해주세요. 언어 이야기란 무엇입니까?

작은 이야기를 통해 심오한 이치를 설명하다.

우리가 전에 배운 우화는 무엇입니까?

남의 이목을 가리고 종을 훔치는 것은 자기 모순이다.

4. 우리가 오늘 배운 우화, 판서의 제목은 사마귀를 잡는 매미를 잡는 제목이다.

둘째, 독학 본문

이 우화는 우리에게 무엇을 알려 줍니까? 이 질문으로 본문을 독학해 주세요. 요구 사항은 다음과 같습니다. 텍스트를 읽고 발음이 정확합니다.

셋째, 자습 상황을 점검한다

1, 단어 표시, 읽기, 발음 수정

사마귀가 매미를 잡는 것을 개의치 말고 조준을 말려라. 숨겨진 생각은 상상도 할 수 없다. 이용해라. (조지 버나드 쇼, 생각명언)

완고함을 섬기면서 자유왕자가 당첨되었다는 것을 문득 깨달았다.

2. 단어의 뜻을 이해합니다

제후: 고대 제왕의 통제하에 있는 각국 군주의 총칭.

그건 중요하지 않아: 나는 불쾌한 것을 전혀 기억하지 못한다.

상상할 수 없다: 일의 결과는 상상도 할 수 없다. 이것은 그것이 매우 나쁘고 위험한 방향으로 발전할 것이라는 것을 의미한다.

재난: 재난 재난.

넷째, 텍스트의 맥락을 정리한다

1. 본문을 다시 한 번 읽고 사건의 원인, 발전, 결과에 따라 여러 섹션으로 나누다.

제 1 항 (1): 왕이 군대를 파견하여 초초를 공격할 준비를 하고, 완고하게 만류하는 것을 듣지 않을 것이다.

두 번째 단락 (2- 1 1): 왕을 섬기는 소년 사마귀가 매미를 잡는 이야기를 써서 왕을 교묘하게 설득했다.

세 번째 단락 (12): 쓰기 왕은 마침내 이해했다. 초나라를 공격할 생각을 포기했다.

동사 (verb 의 약어) 학습 텍스트의 첫 번째 단락

1 .. 본문의 첫 단락을 출석하여 생각해 보세요: 당신은 무엇을 이해했습니까?

2. 커뮤니케이션:

(1) 이야기의 원인은 무엇입니까?

(2) 장관의 의견이 정확하고 주도면밀하다.

(3) 왕은 주관적이고 독단적이다. "어디서 봤는지 말해줘"

3. 읽기 안내

4. 같이 읽어요

여섯째, 숙제

1, 빨간색 페인트

숙제: 단어를 복사하고, 단어를 외우고, 본문을 낭독한다.

제 2 교시

교육 요구 사항:

큰 소리로 본문을 낭독하고, 복창을 연습하다.

우선, 몇 세트의 단어를 받아쓴다

1, 선생님: 이번 수업에서는 학생들에게 몇 개의 단어를 받아쓰도록 요구합니다. 선생님은 조를 나누어 그것들을 읽었다. 학생들은 주의 깊게 듣고, 기억하고, 적어 두었다. 글을 쓸 때 이 몇 조의 단어들 사이에는 어떤 관계가 있습니까?

매미는 근심 걱정 없이 자유롭다.

사마귀는 몸을 구부리고 앞발을 들었다.

참새가 목을 길게 뻗어 모이를 쪼아먹는다.

소년은 새총으로 조준했다.

한 차례의 재난을 숨기고 있다.

2. 단어를 제시하고, 스스로 고치고, 옳다면 모두' A' 를 치고, 틀린 것은 옆에서 고치고, 옳고 그름을 세어라.

둘째, 이야기를 한다

1, 선생님 소개: 지난 수업의 학습을 통해 왕이 초나라를 공격하려 한다는 것을 알게 되었고, 대신의 충고를 듣지 않고 사명령을 내렸다. 그에게 다시 아이디어를 주는 사람은 누구나 사형당할 것이다. 이때 오왕을 모시는 소년이 화원에서 이런 일을 왕에게 알렸다. 그 당시의 정경을 잘 듣고 회상해 주세요. 강의가 끝나면 선생님은 학생들을 초청하여 발언하게 할 것이다.

2, 선생님 전시: 그림 (1), 데모 스토리텔링.

3. 모 학우를 가리킨다.

선생님: 이야기는 끝났어요. 이 이야기를 하는 사람은 우리가 방금 묵묵히 쓴 몇 조의 글을 볼 수 있다는 것을 기억한다. 다른 학생들은 열심히 강의를 듣는다. 이 학우 뒤에서 어떻게 말하는지 모두 평론해 주십시오. (학생 평가 후, 다른 학생에게 발언하세요. ) 을 참조하십시오

4, 요약, 관용구를 이끌어 낸다

사마귀가 매미 황새를 잡은 뒤 (판서)

황새는 사마귀 매미 뒤에 있지만, 뒤에 또 한 소년이 있을 줄은 생각지도 못했다. 그래서 매미, 사마귀, 참새는 눈앞의 이익만 얻으려고 애썼지만, 배후에 숨겨진 재난은 개의치 않았다!

이것은 성어 "사마귀가 매미를 잡는다, 황새가 뒤에 있다" 는 암시적인 이치이다.

셋째, 학습 텍스트의 두 번째 단락-12.

1, 소년이 왕에게 이런 이야기를 해서 그가 이야기를 했다고? (아니, 왕에게 충고하는 거야)

2. 어디서 알 수 있나요? 본문을 자세히 읽고 당시의 그의 표정과 동작을 상상해 보세요.

(1) 무료 독서,

(2) 이름으로 읽고 댓글을 달다.

(3) 짝꿍 캐릭터를 읽으면 동작을 추가할 수 있다.

(4) 전체 반에서 한 프로그램을 공연하는 것을 추천한다 (어떤 제안이라도)

넷째, 이해

1 .. 이 소년은 왕에게 이야기를 들려주는 목적을 달성했습니까?

2. 어디서 봤어요? (문득 크게 깨닫다)

(1) 이름을 기준으로 읽는 단어를 표시합니다.

(2) 단어의 의미에 대해 이야기하다

(3) 왕은 무엇을 철저히 이해했습니까? 한 편의 문장, 교안' 북사대판 6 학년 국어 상권 사마귀 포매미 공개 교안 및 교과반영' 에 연락해 생각해 보세요.

동사 (verb 의 약어) 요약

1. 여기서 공부한 후 왕씨에 대해 어떻게 아세요?

(1) 고집이 세다

(2) 잘못하면 바로 고쳐요.

2. 요약: 네, 누군가를 대할 때는 둘로 나누어 올바르게 대해야 합니다.

이 젊은이에 대해 어떻게 생각하세요? 본문과 결합하여 너의 이해를 이야기하다.

기지가 총명하다. 그는' 사마귀가 매미를 잡는다, 황새가 뒤에 있다' 는 이야기로 왕을 설득하여 고집이 세고 고집이 센 왕을 문득 깨닫고 초나라를 공격할 생각을 포기했다.

4. 나중에 사람들은 그것을 성어로 바꿔 눈앞의 이익에만 집중하지 말고 숨겨진 재앙을 보지 말라고 경고했다. 우리 다시 한 번 읽고 이 이치를 기억하자.

여섯째, 숙제

1, 본문을 복창하다

2. 문장 만들기:

자유자재로-

저는 갑자기 깨달았습니다.

첨부 파일:

탐욕에 눈이 멀었던 무모함

배후에서 공격할 수 있는 기회도 우려를 비유적으로 이르는 말이다

사마귀 매미 잡기 교육에 대한 생각.

사마귀가 매미를 잡는 것은 우화이다. 춘추전국시대에 왕은 초나라를 공격하기로 결정하고 누구에게도 말려서는 안 된다고 명령했다. 이 고비에서 한 소년이 사마귀가 매미를 잡는 이야기로 왕을 설득하여 초나라를 공격할 생각을 포기하게 했다. 다음은 이 수업에 대한 나의 이해이다.

첫째, 텍스트를 재구성하고 판을 만듭니다.

저는 개인적으로 교재의 모든 본문을 학생의 상황에 따라, 또는 과감하게 선택하거나, 단락을 전환하거나, 과외로부터 보충해야 한다고 생각합니다. 본문을 기초로 간결하고 매끄러운 교육 과정을 설계하여 학생들이 주동적이고 충분하며 자유롭고 창조적으로 공부할 수 있게 하다. 처음부터 끝까지 모든 것이 아니라, 모든 본문은 학생들을 위해 정성껏' 빗어 낸' 것이다.

나는' 사마귀 매미 잡기' 를 차근차근 가르치지 않고 학생들의 독서심리와 교재 자체의 특징을 바탕으로 과감하게 교학 내용을 재구성했다. 한 수업에는 단지 몇 개의 교학 고리만 있을 뿐, 매우 간결하지만 "일침피" 로, 교학의 중난점을 하나하나 해결했다: 1, 제목에서 바로' 사마귀 포매미' 로 곧장 갔다. 2. 본문을 완전히 읽고, 학생들이 문맥에서 "문득 크게 깨달았다" 는 의미를 이해하도록 지도한다. 질문을 한 후, 학생들은 한 가지 문제를 토론했다: 왜 이 소년은 대중 앞에서 이 이야기를 왕에게 알리지 않았는가? 따라서, 나는 청소년 충고가 현명하다는 것을 깨달았다. 3. 문자공연, 먼저 대화 읽기 연습, 그리고 모두가 대사를 써서 당시의 상황을 이야기하고, 두 학생은 무대에 올라' 무의 왕' 과' 소년' 을 하고, 다른 사람들은 감독으로 활동한다.

전체 교실 수업 안배는 본문의' 순서' 를 바꾸지만, 언어이해와 응용능력의 발전을 주선으로 하여 과학적으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 사등 국어 실천 활동을 합리적으로 안배하였다. 특히 읽기, 느낌, 상상, 복창묘를 여러 생동감 있고 전면적인 판으로 통합하여 학생들이 선명한 실천에서 전면적인 훈련과 훈련을 받을 수 있게 하였다

둘째, 언어를 개발하고 창조에 중점을 둡니다.

좋은 문장 한 편은 서예처럼, 때로는 바람이 잘 통하지 않고, 때로는 약간 읽을 수 있다. "약독" 의 위치는 자연스럽게 학생들이 본문의 문맥에 따라 쓸 수 있게 한다. 그래서 저는 학생들이 창조적으로 빈 칸을 채울 수 있도록 특별히 주의를 기울였습니다. 예를 들어, 이 글에서 남자아이는 왕을 설득하기 위해, 연속 세 아침에 새총을 들고 궁원 주위를 한 바퀴 돌았고, 비로소 왕을 만날 기회를 찾았다. 이때 화원에는 어떤 광경이 있습니까? 나는 학생들에게 대사를 쓰는 형식으로 보충하게 하고, 학생이 연기할 때 해설로 사용하라고 했다. 결국 학생은 매우 성공적으로 썼다. 이것은 한 학생의 펜 연습이다: 아침, 아침노을이 오왕원을 붉게 물들였다. 울창한 나무, 가지각색의 꽃들이 모두 황금색으로 도금되어 있다. 황새 몇 마리가 관목 수풀 속에 숨어서 즐겁게 노래를 부른다. 이때 한 소년이 새총을 들고 화원의 오솔길을 배회했다. 그는 때때로 왕자의 침실을 둘러보았는데, 마치 사람을 기다리는 것처럼 보였지만, 그는 새를 잡는 척했다. 이슬이 그의 옷을 적셨지만, 그는 몰랐다. 이 순간 ... (학생들이 공연을 시작합니다. ) 을 참조하십시오

셋째, 독립적 인 질문과 훈련 사고

선생님의 문제가 너무 많다는 것은 학생들이 정해진 시간에 수업하는 것에 지쳤다는 것을 의미한다. 수업시간에 선생님은 학생들에게 생각할 공간을 남겨 주어야 한다. 그래서 디자인 할 때, 나는 학생들의 사고 훈련을 강조하고 탐구할 권리를 학생들에게 돌려주며, 학생들의 의문과 난제를 제기하는 탐구정신을 키우는 데 중점을 두었다. 이야기를 읽은 후, 나는 학생들에게 질문하고 중요한 문제를 토론하도록 지도했다. 왜 그 소년은 왕을 직접 설득하지 않고 이야기를 들려주는가? 학생들이 조를 나누어 토론하게 하고, 실천에서 자신의 독립적인 견해를 표현하고, 적극적으로 지식을 얻고, 학생들이 텍스트에서 인물의 성격 특징을 발굴하도록 지도하고, 다시 한 번 학생들이 전문을 검토하고 전반적으로 파악할 수 있도록 하여 청소년에 대한 지적 설득을 실현하도록 유도한다.

성공적인 국어 수업은 선생님이 수많은 지식점을 가르쳐 준 것이 아니라, 학생들이 왜 그런지 많이 물어본다. 선생님이 어떤 방법을 사용하느냐가 아니라, 학생이 학습 과정에서 자유롭게 참여하고 표현할 수 있는 기회가 많은지 여부다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 학생들이 교과서에서 얼마나 많이 받았느냐가 아니라 얼마나 많이 의심했고, 상상의 날개를 펼쳤는지 의문과 판단이 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 수업을 마치면 나는 많은 생각을 남길 것이다.

6 학년 중국어 수업 계획 "사마귀 매미 잡기" 3 교육 요구 사항:

1, 본 수업의 새 단어를 배우고 새 단어로 구성된 단어를 이해합니다.

2. 본문을 정확하고 유창하게 낭독한다.

강의 중점 사항:

본문을 정확하고 유창하게 낭독하다.

교육의 어려움:

새 단어로 구성된 단어를 이해하다.

교육 과정:

첫째, 판서, 새로운 수업 소개

(판서 제목: 사마귀가 매미를 잡는다) "사마귀" 라는 글자를 알아본 후 함께 제목을 읽는다. 학우들, 우리가 오늘 배운 본문은 한 소년이 사마귀로 매미를 잡으며 국왕이 이웃나라를 공격하도록 만류하는 이야기를 다룬 오래된 우화이다. 그렇다면' 사마귀가 매미를 잡는다' 는 것은 무엇일까요? 왜 왕을 설득할 수 있습니까? 스스로 본문을 읽어 주세요.

둘째, 학생들은 스스로 본문을 읽는다. 요구하다

1. 정확한 발음과 문장을 읽습니다.

2. 한번 읽고, 생각해 보고, 위의 문제를 찾아내려고 노력한다.

3. 이해하기 어려운 문장을 많이 읽습니다.

셋째, 초기 독서 상황을 점검한다

1. 출석을 불러 본문을 읽고, 학생이 잘못된 음을 읽고 발음이 정확하지 않도록 주의해라.

2. "믿을 수 없고, 싸고, 자유롭고, 문득 깨달았다" 는 몇 단어에 대한 이해를 살펴보자.

(1) 다른 제후국이 허황된 틈을 타서 들어오면 결과는 상상도 할 수 없다.

(2) 매미는 고공에서 한가롭게 울며 자유롭게 이슬을 마신다.

(3) 젊은이들의 이야기를 듣고 왕은 문득 크게 깨달았다.

이름으로 문장을 읽고 문장의 뜻을 이해하다.

이름, 단체 토론.

기회를 이용하여 들어가다: 틈을 이용하거나 사람들이 준비되지 않았을 때.

놀라운: 간 나오토: 네. 얼마나 나쁜 결말이 될지 상상도 할 수 없다.

소요가 자유롭다.

문득 크게 깨닫다: 묘사가 문득 크게 깨닫다.

3. 앞의 본문과 관련된 문제에 대하여 출석 발언을 하고, 본문 내용에 대한 이해를 이야기한다.

넷째, 본문을 다시 읽고 맥락을 정리하다

1, 본문을 묵묵히 읽고 어떤 자연단이 이 이야기를 쓴 이유인지, 어떤 자연단이 쓴 결과인지 알아보세요. 이야기의 원인, 과정 및 결과를 요약하다.

2. 조를 구성하여 서로 토론하고 교류한다.

원인 (1): 왕은 초나라를 공격하기로 결정하고 다른 사람에게 말려서는 안 된다고 명령했다.

일이 지나가다 (2- 1 1): 왕을 섬기는 소년이' 사마귀가 매미를 잡는다' 는 이야기로 왕을 설득했다.

결과 (12): 왕은 소년의 말을 듣고 초나라를 공격할 생각을 포기했다.

3. 문단으로 본문을 읽고 이야기의 원인, 과정, 결과를 가능한 명확하게 해석하십시오.

다섯째, 새로운 단어 쓰기를 안내합니다.

6 학년 중국어 수업 계획 "사마귀 매미 잡기" 4 일, 소개:

오늘 우리는 사마귀로 매미를 잡는 법을 배웁니다. 전에 이 성어를 들어 본 적이 있습니까? (사마귀가 매미를 잡고, 황새가 뒤에 있다) 너의 이해에 대해 말해라. 우리가 오늘 배운 본문은 이 우화와 관련이 있다.

둘째, 본문을 처음 읽는다.

1, 스스로 본문을 읽고 수업 후 단어의 도움으로 정확한 발음을 읽어라.

2. 자신의 말로 본문의 주요 내용을 요약한다.

소년은 나무 위의 사마귀로 매미를 잡으려 하였으나, 뒤에 있는 참새가 그 이야기를 쪼아먹을 줄은 몰랐고, 왕은 뒤의 숨겨진 위험에도 불구하고 눈앞의 이익만 도모하는 것은 위험하다고 경고했다. 왕은 듣고 알게 되어 초나라를 공격할 생각을 포기했다. ) 을 참조하십시오

요약: 소년은 사마귀로 매미를 잡아 왕을 설득했다.

3. 이 젊은이가 이 이야기를 왕에게 알려주는 것은 매우 의미가 있다. ) 을 참조하십시오

대신과 소년은 왕에게 비교를 하라고 권했다. 비교를 위해 결과를 표시합니다.

신하들은 공추 () 가 승산이 크다고 생각하지만, 다른 제후국이 허황된 틈을 타서 들어오면 결과는 상상할 수 없을 것이라고 생각한다. 그러나 왕은 고집스럽게 말했다. "누가 감히 나를 말리면, 나는 그를 처형할 것이다!" " ""

왕은 젊은이의 말을 듣고 문득 크게 깨닫고 연달아 말했다. "그래! 그래! 너는 정말 합리적이다! " 그래서 나는 초나라를 공격할 생각을 포기했다.

물어볼 질문이 있으십니까? 왜 결과가 이렇게 차이가 나나요?

4. 그런데 전문을 보면 소년과 오왕의 대화에서 초나라에 대해 어떤 언급이 있었나요?

단지 한 가지 이야기를 했을 뿐, 추 () 나라에 대해서는 아무 말도 하지 않고 고집이 센 왕이 마음을 바꾸게 했다. 이 이야기는 연구할 만한 가치가 있다.

셋째, 본문을 정독하다.

1, 본문을 묵묵히 읽고, 소년이 하는 이야기를 찾은 다음 조용히 읽는다.

2. 이것은 소년이 한 이야기이다. 이름으로 읽다.

3. 이야기를 배우다.

스스로 본문을 읽다. 관계를 분명히 할 수 있을까요? 그림: 노매미 사마귀 황새 소년

매미, 사마귀, 참새의 공통점은 무엇입니까? 눈앞의 이익만 보고도 배후의 악은 모른다.

이 동물들은 매우 경계합니다. 왜 그들 뒤에 숨겨진 재난을 발견하지 못했습니까?

-'일심' 매미: 높고, 유유히 부르고, 자유롭게 이슬을 마신다.

사마귀: 몸을 위해서 앞발을 들어 매미를 잡는다.

황새: 목을 길게 뻗어 사마귀를 쪼아먹는다.

이 이야기들을 읽어 보면, 너는 그들이 당시 무슨 생각을 하고 있었는지 분명히 짐작할 수 있을 것이다.

Xiuer 내 앞에 () 를 바라 보았다, 매미는 생각했다:

사마귀

금날개새

그렇습니다. 우리가 눈앞의 이익을 얻기 위해 급급해서 경각심을 늦추고 다가올 위험을 간과하고 있다는 것을 깨닫는 것은 어렵지 않습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 도전명언) 누가 그들의' 일심전심' 의 영리심리를 읽을 수 있습니까?

매미 뒤의 숨겨진 위험은 사마귀의 포식이고, 사마귀 뒤의 숨겨진 위험은 황새의 포식이며, 황새 뒤의 숨겨진 위험은 소년의 손에 있는 새총 공격이다.

이 이야기는 당신에게 무엇을 이해하게 합니까? 서론-사실 우리는 노자의 말을 생각해야 한다: 행복은 불행에 있다.

이 이야기는 왕에게 무엇을 이해하게 했습니까? 가이드-추 공격은 눈앞의 이익이고, 다른 제후국이 허황된 틈을 타서 들어온 것은 배후의 숨겨진 위험이다. 눈앞의 이익을 탐한다고 배후의 악을 소홀히 해서는 안 된다.

그렇지 않으면 결과는 상상할 수 없다. 이해는 상상할 수 없다. 좋아, 좋아, 좋아. 상상할 수 없다. 춘추시대에는 제후국이 서로 제패하여 호시탐탐 노리고 있다. 만약 제후국이 허황된 틈을 타서 들어온다면, 우리는 결과가 어떻게 될지 상상해도 무방하다. (국가는 파괴되고 인민은 노예가 된다 ...)

6. 그러나 신하들의 반대와 고구파심의 설득은 수-읽기, 소년의 이야기로 왕자를 문득 깨닫게 했다.

-서론.

왜 같은 출발점이 완전히 다른 결과를 얻었습니까? 본문을 다시 한 번 읽어 주세요. 글의 일부 세부 사항은 네가 답을 찾는 데 도움이 될 것이다.

-첸 스트레이트, 청소년 영감.

조, 어디 있어? 본문을 다시 한 번 읽으면, 너는 반드시 소년에게 할 말이 있을 것이다: 소년, 나는 너를 존경한다.

지혜-옳고 그름을 직접 말하지 말고, 자연의 이야기로 이치를 밝히고, 이야기로 왕을 격려한다.

B 용기-생명의 위험을 무릅쓰고 계획을 세우니 용기가 대단하다. 2 번 구역에 연락하세요.

C 는 말하는 것이 예술성과 기교성이 있다.

언어는 평범해 보이지만, 실은 세심하게 설계하여, 오왕이 한 걸음씩 일을 이해하게 하였다. 대화 낭독을 연습하다. 말투는 어떻게 해야 하나요?

D. 인내-성공을 설득하기 위해 참을성 있게 기회를 기다린다. 왕궁 정원에서 한가로이 거닐다. 그는 이슬이 그의 옷과 신발을 적시는 것을 개의치 않는다. 이런 식으로, 나는 연속 3 일 오전을 돌았다. 만약 왕이 아직 그를 찾지 못했다면, 그는 어떻게 했을까? (계속 기다리거나, 혹은 다른 길을 개척하라)

얼마나 감탄스러운 소년인가, 지혜와 용기로 사마귀로 매미를 잡는 이야기로 왕을 설득시켰다!

넷째, 전체 텍스트 요약:

1, 이 글은 우화이고, 우화는 이야기로 일을 설명하는 것이다. 우리는 생활에서 비슷한 예를 찾아 교육에 깊은 영감을 받을 것이다. 수업이 끝난 후 잘 받으세요. 생활에서 사마귀가 매미를 잡는 현상을 발견했습니까?

판서: 소년은 사마귀로 매미를 잡아 왕을 설득했다.

눈앞의 이익 (무시) 뒤의 재난을 초래하지 마라.

반영:

많은 명사들이 이 본문의 공개 수업을 한 적이 있기 때문에, 나는 이 수업에서 고심명상을 멈추었다. 한 가지 마음이 풀리지 않았기 때문이다. 가능한 다른 사람의 디자인을 반복하지 않도록, 학보로 의심을 받지 않도록 하라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그래서 교수 설계에서는 족쇄와 수갑을 차고 춤을 추는 혐의가 불가피하다.

이 과정의 디자인을 살펴보면 몇 가지 주요 포인트가 있습니다.

1, 몇 가지 언어 훈련점이 잘 설계되었다. "상상할 수 없다" 는 이해와 같이, 나는 먼저 학생들에게 이 단어의 의미를 이해한 다음, 학생들에게 어떤 결과가 일어날지 상상하게 하고, 오의 운명을 상상하고, 학생들의 생각을 넓히고, 학생들의 단어에 대한 이해를 풍부하게 한다.

또 다른 예로, "부장이 청소년들에게 뭐라고 말할까?" 가 있습니다. 학생들에게 언어의 예술을 감상하게 하는 것은 의미를 밝히는 것 외에도, 학생들이 말하는 예술과 효과를 감상할 수 있게 하는 것이다.

또한, 입국을 위해, 나는 눈앞의 (), 매미, 사마귀, 황새가 생각하는 것과 같은 구어 훈련도 설계했다. (); 젊은이, 나는 너를 존경한다.

2. 과외자료의 보충은 학생들이 중난점에 대한 이해를 돌파하는 데 도움이 된다.

물론, 내가 반성할 만한 몇 가지 결점이 있다.

1, 학생을 믿으려고 노력해야 하고, 비교적 통합된 질문형으로 학생에게 표현할 수 있는 공간을 마련해야 한다.

2. 주요 내용을 총결산할 때, 학생이 수다스릴 때, 선생님은 지도가 있어야 하고, 학생들이 한 문장으로 요약할 수 있도록 해야 한다.

3. 질문은 상대적으로 집중해야 한다. 예를 들면 이야기에 대한 분석,' 일심' 을 부각시켜라. 너무 자질구레하지 마라.