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테마 강좌를 효과적으로 통합하는 방법

테마 강좌를 효과적으로 통합하는 방법

중국의 교사

정보기술이 급속히 발전하면서 빅 데이터 시대가 막을 수 없이 도래하고 있다. 사회 변화에 대한 판단과 자국 지역 교육 현황에 대한 분석을 바탕으로 전 세계 각국에서 잇달아 교육개혁을 진행하고 있으며, 과정과 교육은 교육의 핵심 지위로 주목받고 있다.

각종 교과 과정 개혁 과정에서 교과 과정 통합은 근본적인 문제 중 하나이다. 교과 과정 통합에는 여러 가지 형식이 있다. 현재 주제 과정 통합은 초중고등학교에서 널리 사용되고 있다.

주제 과정 통합은 * * * 한 가지 주제입니다. 일반적으로 두 명 이상의 학과 교사 * * * 가 설계 및 구현에 참여하고, 학교는 서로 다른 학과의 교사를 총괄하여 토론에 참여하며, 개념 * * * 에 대한 이해를 얻고, 서로 다른 기술 운영 또는 다른 과정 조직 형식을 통해 각 학과의 장점과 특징을 충분히 발휘하고, 이 주제의 수평적 연계와 심도 있는 이해를 완성하기 위해 협력한다.

이런 수업형은 같은 학년 조직에 적합하고, 다학과 교사는 단체로 수업을 준비하고, 학생은 참여면이 넓다. 주제별 교과 과정 통합 방식에는 주로 학과 내 과정 통합, 다학과 과정 통합, 학제 간 과정 통합 등 세 가지가 있습니다.

첫째, 학과 내부의 학과 과정 통합

학과 내 주제 과정의 통합이란 한 주제를 중심으로 두 개 이상의 학과를 통합하는 것을 말한다. 주제는 일반적으로 교사가 설계하고, 개발을 위해 다른 과정을 선택하며, 일반적으로 단일 학과의 교사가 실시한다.

일반적으로 학과 내의 학과 과정 통합은 한 학과를 기초로 다른 학과와 결합하여 해당 학과의 교수 설계를 실시한다. 주제는 주제, 문제 또는 경험, 학제 간 기술 (예: 사고 기술 및 사회 기술) 및 학제 간 개념 (시스템 및 모델) 일 수 있습니다. 과학 기술 통합과 관련된 과정은 먼저 주제 (교사나 학생이 제시할 수 있음) 를 선택한 다음 교사와 학생이 주제와 관련된 내용 (문제, 인물, 사건, 개념) 을 브레인스토밍으로 나열한 다음 교사가 해당 내용을 특정 학과로 분류해야 합니다. 그 후 선생님은 이 주제 과정의 학습 중점, 범위, 순서를 표시하기 위해 지도적인 질문을 해야 한다. 마지막으로, 교육 활동을 디자인하고, 교육 활동의 형식은 읽기, 쓰기, 토론 등과 같이 다양해야 한다. 그러나, 교육 활동 형태의 선택은 다른 학생들의 선택에 기반을 두고 있다. 다음은 두 초등학교의 예를 선택하여 설명한다.

사례 1 일단 초등학교 국가과정' 영어'

4 학년 영어 선생님은 단오절을 주제로 한 수업을 디자인했는데, 영어, 음악, 미술, 종합 실천을 하나로 모은 종합 수업이다. 영어 선생님은 수업 전에 교학 상황을 창설하고, 종합 실천 활동 방식으로 학생들과 함께 종이 쫑쯔 몇 장을 만들어 교실에 배치해 학생들이 교실에 들어오자마자 단오절 분위기에 녹아들게 했다. 교사는 영어 교육 상황에서 다문화 대비를 하고 미술학과를 통해 단오절을 그리고 단오가요와 함께 전체 수업을 영어 지식의 전달뿐 아니라 다학과의 융합으로 교과 내용이 더욱 두터워졌다.

사례 2 안혜리 센터 초등학교 교본과정' 입체종이모형 디자인 및 제작'

왕 xiaosong 미술 교사 이지만, 그는 좋은 수학 지식을가지고, 그래서 그는 학교 기반 교과 과정 건설에서이 과정을 설계 하 고 개발 했습니다. 선생님은' 입체 종이 모델의 디자인과 제작' 을 주제로 수학의 입체 기하학, 예술의 예술 디자인, 노동기술의 제작 기술 등 국가 교과 과정 지식을 종합적으로 활용하고 확장한다.

둘째, 다 분야 주제 과정의 통합

종합 주제 과정의 통합은 두 개 이상의 학과가 둘러싸고 있는 주제를 식별하기 위한 것입니다. 교사는 학과 특성과 학술 기술에 따라 다른 교과 과정 형식을 선택하여 주제의 핵심 내포를 제시한다. 이러한 주제식 과정 통합은 유사한 과정 목표 또는 유사한 과정 내용을 기반으로 평행 다학과에서 주로 구현됩니다. 거시적으로, 통합의 주제는 학교의 특색일 수도 있고, 학교를 운영하는 이념일 수도 있다. 미시적으로는 화제가 될 수 있다. 이제 우리는 전형적인 학교 관행을 선택하여 그들의 관행을 공유한다.

사례 2: 부중소학부가 민족적 특색을 주제로 한 다학과 과정 통합.

(1) 명확한 특징 테마

학교는' 민족문화를 계승하고 중화인재를 육성한다' 는 특색 교육 목표를 확립했다. 학교 과정은' 민족문화' 를 주제로' 민족문화주제과정 다양화, 전체 학생의 학습능력 향상' 을 목표로 다학과 과정의 통합 설계와 실시를 진행한다. 연구 과정에서 학교는 국가 교과 과정 종합 실천, 도덕과 사회, 음악, 미술, 과학, 스포츠, 국어, 서예 등을 국가 문화 주제 과정의 연구 중점으로 삼았다. 이 학과의 교사들은 학과 차원에서 민족적 특색을 찾아 민족 주제의 학교 기반 과정을 개발한다. 학교에서는 다학과 같은 주제로 학교 기반 교과 과정 통합 실천 연구를 진행했다.

(2) 특별 과정 개발

학교 차원에서' 민족문화 주제과정 독본' 을 전교 필수 과목으로 개발했다. 음악 교사는 몽골족 음악의 장단조를 개발했고, 덕육과 사회교사는 풍격이 각기 다른 집을 개발했고, 국어교사는 민족문학-2 대 정서와 동바 문자의 이야기를 개발했고, 미술교사는 말등에 의류 문화-몽골족 의상, 체육 교사가 민족 체육 등 학교 기반 과정을 개발했다.

(3) 다방면 교과 과정 자원을 이용하여 다양한 교과 과정 형식이 병존한다.

학교는 거시적으로' 민족문화' 를 특색으로 하고, 교사는 미시 실천에서 어느 민족을 주제로 하여 다학과 융합을 실시할 수 있다. 예를 들어 종합 실천, 미술, 음악 3 명의 선생님이' 몽골족 문화 연구' 의 주제를 확정했기 때문에 선생님들은 학생들을 데리고 중국 국립공원 몽골족 마을로 들어가 몽골족 의상을 입고 현지 몽골족 마을 사람들과 노래와 춤을 추며 학과 선생님의 지도하에 현장에서 조별 연구성 학습을 했다. 3 과 선생님이 귀교한 후 같은 주제의 다른 분야의 수업을 통합하여 교실 수업을 진행하다.

학교에서 집필한 민족문학 독본' 동바문' 과 결합해 중앙민족대학교 민족박물관에 들어가 소수민족문자 특징을 전면적으로 이해하고 민족단결교육 교재' 상식' 에서' 각종 언어 문자' 를 배운다.

이 학교의' 민족문화' 주제 과정의 통합은 다음과 같은 세 가지 특징을 반영한다.

하나는 같은 학과, 같은 민족, 다른 학년의' 민족문화' 과정의 통합을 탐구하는 것이다. 예를 들어 국가과정인' 음악' 에는 티베트족 음악과 노래 네 곡이 포함되어 있고, 세 명의 음악 선생님이 연합하여 여러 학년 학생들을 이끌고 티베트족 음악문화에 대한 탐구성 학습을 진행한다. 1 학년부터 3 학년까지는 주로 춤의 학습을 노래의 학습에 삽입하여 음악과 춤을 하나로 융합한다. 4 학년에서 6 학년까지 주로 음악 감상과 노래 합창을 하여 반 합창 특색을 형성하였다.

둘째, 서로 다른 학과, 같은 민족, 같은 학년의' 민족 문화' 주제 과정의 통합을 탐구한다. 몽골족을 예로 들면, 국어와 음악 선생님은 몽골족 음악의 장단조를 말하고, 미술 선생님은 말 등에 있는 복식 문화, 즉 몽골족 의상, 품성, 사회선생님이 서로 다른 스타일의 주택을 강의한다.

셋째, 민족 교과 과정에서' 민족 문화' 주제 과정의 통합을 탐구하다. 예를 들어 2 학년 국어 교과서' 두 일기' 는 한과 묘 두 소녀의 이야기를 담고 있다. 선생님은 학생들을 데리고 독서 세계로 들어가 소수민족 아동문학의 독서를 중점적으로 지도했다. 선생님의 지도 아래 그는 일기 두 권을 각색하여 국학 교재 연극' 예절을 배우고 행동을 본다' 를 리허설했다.

상술한 과정의 주제 통합은 학교 민족의 특색을 강조하는 다학과 제시를 강조하며, 다학과 실시의 과정은 하나의 주제로 선정된다. 이런 과정의 전형적인 특징은 각 학과가 본 학과의 교학에서 실천한다는 것이다.

셋째, 학제 간 주제 과정의 통합

학과 내 특집 과정의 통합이든, 다학과 특집 과정의 통합이든, 학제 간 특집 과정의 통합으로 이해할 수 있다.