중국시가넷 - 가을 시가 - 매미 시판서
매미 시판서
출처 "장자 삼목": "매미를 보고, 아름다운 그림자를 얻고, 몸을 잊는다. 여러분이 그것을 볼 때, 그 모양을 잊게 됩니다. 서로 다른 까치가 그로부터 이득을 보고, 이익을 보고 의를 잊는다. " 한 한영' 한시전': "사마귀가 매미를 먹으려고 하는데, 황새가 뒤에 있는지, 목을 받치고 쪼아먹는다." "화원" 에도 이 이야기가 있다. "매미 울음소리 이슬, 사마귀가 뒤에 있는지 모르겠다." " 。 사마귀는 매미를 잡겠다고 약속했지만, 나는 황새가 그녀 옆에 있다는 것을 몰랐다. 황새는 목을 뻗어 사마귀를 쪼았지만, 탄환이 그 아래에 있다는 것을 몰랐다. 그들 셋은 모두 이전의 이익을 얻고 싶어한다, 이후의 문제에 상관없이. ""
변방을 칠 수 없다. 이 두 이야기는 일리가 있다. 즉,' 조개 다툼, 어부이익' 과' 사마귀가 매미를 잡는다, 황새가 뒤에 있다' 는 것이다. (마오 쩌둥 "국민당에 의문을 제기")
탐욕에 눈이 멀었던 무모함
왕은 줄곧 독단적이어서 그를 설득하기가 매우 어렵다.
일단, 왕은 추 를 공격 할 준비가되어 있습니다. 그는 그의 대신을 불러 초나라를 공격할 것이라고 발표했다. 이 소식을 듣고 신하들은 귀를 기울이기 시작했다. 왜냐하면 모두가 오국의 현재 실력이 아직 강하지 않다는 것을 알고 있기 때문이다. 그래서 급선무는 기운을 기르고, 먼저 나라를 부강하게 하는 것이다.
왕자는 신하들이 밑에서 소곤소곤 속삭이는 것을 듣고 반대 의견이 있는 것 같아 호통을 쳤다.
\ "당신은 그것에 대해 이야기 할 필요가 없습니다. 나는 이미 결정했다. 아무도 내 결심을 흔들 수 없다. 누가 굳이 나를 저지한다면, 그는 결코 나를 용서하지 않을 것이다! "
신하들이 서로 쳐다보자 아무도 감히 아무 말도 하지 못하고 황급히 북으로 돌아갔다.
왕의 시종에는 한 젊은이가 있었다. 법정에 올랐지만, 그의 마음은 여전히 평온할 수 없었다. 그는 자기 때문에 국가 안보를 소홀히 하고 국가 멸망을 지켜봐서는 안 된다고 생각한다. 젊은이가 뒷동산에서 서성거렸고, 눈빛이 우연히 나무 위의 매미 한 마리에 떨어졌다. 그는 즉시 생각이 났다.
이런 식으로, 연속 3 일 아침 을 기다리고, 마침내 궁녀와 함께 왕 을 보고 뒷동산에 왔다. 젊은이는 왕을 못 본 척하며 나무 한 그루를 응시했다.
왕자는 젊은이의 옷이 이슬에 젖은 것을 보았지만, 그는 눈치채지 못한 것 같았다. 그의 눈은 나뭇가지를 응시하고, 손에는 새총을 들고 있다. 그는 놀라서 그의 어깨를 두드리며 물었다.
"여보세요, 아침 일찍 여기서 뭐하시는 거예요? 너는 왜 그렇게 집중해서 옷이 젖는지도 모르니? "
신하는 일부러 방금 왕자를 본 척 급히 사죄했다.
"나는 단지 나무 위의 매미와 사마귀를 보았을 뿐, 국왕의 도착은 알지 못했다. 용서해 주세요. "
왕자는 손을 흔들었지만 신기하게 물었다.
\ "당신은 도대체 무엇을 보고 있습니까? 클릭합니다
그 젊은이는 말했다:
"나는 방금 매미 한 마리가 이슬을 마시고 있는 것을 보았다. 사마귀 한 마리가 고개를 숙이고 먹이를 준비하고 있을 줄은 생각지도 못했고, 사마귀 한 마리가 자신을 겨냥할 줄은 생각지도 못했다. 황새는 내 손에 있는 새총이 그것을 죽일 줄은 생각지도 못했다. "
왕자는 미소를 지으며 말했다.
"알겠습니다. 더 이상 말하지 마세요."
마지막으로, 왕은 초나라를 공격할 생각을 포기했다.
왕은 가시나무를 베어 좌우에 대해 "감히 간언하는 자는 죽는다!" 라고 말했다. " 이때 밑에 한 젊은이가 있었는데, 사람이 가볍다는 것을 알고, 권고해도 소용없어 폭사할 것이다. 그날만 새총을 들고 뒷마당에서 수영을 하며 자신의 옷을 드러낸 것은 세 번째였다. 왕은 그에게 물었다. "뒷뜰에는 나무가 있고 매미는 나무에서 이슬을 마신다. 사마귀가 뒤에서 그들을 잡을지 모르겠다! 사마귀가 달려들어야 나는 비로소 황새가 그 옆에서 살금살금 걷고 있다는 것을 알았다. 참새는 사마귀를 쪼기 위해 목을 뻗었는데, 나무 밑의 새총을 모른다! 그들은 모두 미래의 번거로움을 고려하지 않고 이전의 이익을 얻고 싶어한다! " 왕은 듣고 나서 매우 일리가 있다고 생각하여 출병을 거절했다.
한어병음 당 랑 b
사마귀가 매미를 잡으려 하는데, 나는 뒤에 있는 황새가 매미를 먹고 있다는 것을 몰랐다. 시야가 좁아서 남을 계산하려고 할 뿐, 다른 사람도 그를 계산할 줄은 생각지도 못했다.
출처 "장자 삼목": "매미를 보고, 좋은 그림자를 얻고, 몸을 잊는다. 여러분이 그것을 볼 때, 그 모양을 잊게 됩니다. 서로 다른 까치가 그로부터 이득을 보고, 이익을 보고 의를 잊는다. " 한 한영' 한시전': "사마귀가 매미를 먹으려고 하는데, 황새가 뒤에 있는지, 목을 받치고 쪼아먹는다."
전작' 전국 장자 외편 샘 제 20'' 매미가 몸을 잊고 사마귀가 다투는 것을 보고 그 모양을 잊는다. 서로 다른 까치가 그로부터 이득을 보고, 이익을 보고 의를 잊는다. "
유향설원' 권 구간우' 정원에는 나무가 있고 나무에는 매미가 있다. 매미가 신음하고 이슬을 마시고 있는데 사마귀가 뒤에 있는지 모르겠다! 사마귀는 매미에 몸을 맡기고, 황새가 옆에 있다는 것을 전혀 아랑곳하지 않는다! 황새는 목을 길게 뻗어 사마귀를 쪼았지만, 탄환이 그 아래에 있다는 것을 몰랐다! 그들 셋은 모두 그들의 이전의 이익을 얻고 싶어한다, 그들의 이후의 문제에 상관없이. "
청대 기윤' 악웨이 초당 노트' 권 4 권' 회서잡지' 14: "앞으로 몇 년 동안 산둥 한 도사가 번개를 맞았거나 도사가 지나치게 자결하여 천벌을 받았다고 합니다." 사마귀가 매미를 잡고, 황새가 뒤에 있다', 폭격기가 뒤에 있다. ""
춘추에 왕은 초나라를 공격하여 "감히 간언하는 자는 죽는다!" 라고 말했다. 。 이때 밑에 한 젊은이가 있었는데, 사람이 가볍다는 것을 알고, 권고해도 소용없어 폭사할 것이다. 그날만 새총을 들고 뒷마당에서 수영을 하며 자신의 옷을 드러낸 것은 세 번째였다. 왕은 그에게 물었다. "뒷뜰에는 나무가 있고 매미는 나무에서 이슬을 마신다. 사마귀가 뒤에서 그들을 잡을지 모르겠다! 사마귀가 달려들어야 나는 비로소 황새가 그 옆에서 살금살금 걷고 있다는 것을 알았다. 참새는 사마귀를 쪼기 위해 목을 뻗었는데, 나무 밑의 새총을 모른다! 그들은 모두 미래의 번거로움을 고려하지 않고 이전의 이익을 얻고 싶어한다! " 왕은 듣고 나서 매우 일리가 있다고 생각하여 출병을 거절했다.
"사마귀는 매미를 잡고, 황새는 뒤에 있다." 연기를 전후로만 묘사하다. 아니면 근시안적이고 눈앞의 이익만 보지만 미래의 번거로움이 뒤따를 줄은 몰랐는데, 이런 표현은 자주 쓰인다.
이 성어는' 유향설 정원간' 에서 나왔다.
책에 이런 이야기가 있다. 춘추시절 오국왕 수맹은 가시디 (초나라) 를 공격할 준비를 하고 신하들의 반대에 부딪혔다. 왕은 매우 화가 나서 장관을 소집하는 회의에서 "누가 감히 내가 출병하는 것을 막으면 그를 처형할 것이다!" 라고 경고했다.
그럼에도 불구하고, 여전히 왕이 출병하는 것을 막고 싶어하는 사람이 있다. 궁중의 한 젊은 경호원이 좋은 생각을 내놓았다. 매일 아침, 그는 새총과 총알을 가지고 궁전의 뒷정원을 돌아다니며 이슬이 사흘 연속 그의 옷과 신발을 적셨다. 왕은 놀라서 이렇게 물었습니다. "왜 그럴까요? 클릭합니다 경비병은 이렇게 말합니다. "정원의 큰 나무에 매미 한 마리가 있다. 그것은 노래를 부르고 이슬을 마셨지만 사마귀 한 마리가 접근하고 있다는 것을 몰랐다. " 사마귀는 매미를 잡으려 했지만 옆에 참새 한 마리가 있다는 것을 몰랐다. 황새가 사마귀를 쪼려고 할 때, 어떻게 내 탄환이 이미 그것을 겨냥했다는 것을 알 수 있을까? 그들 셋은 모두 눈앞의 이익에만 정신이 팔려 배후의 재난을 볼 수 없었다. 왕은 매우 고무되어 군사 작전을 취소했다.
사마귀가 매미를 잡고, 황새가 뒤에 있다' 는 것은 사람들에게 눈앞의 이익에만 몰두하지 말고 결과를 고려하지 말라고 일깨워 준다.
소교판 초등학교 국어제 1 1 권
사마귀가 매미를 잡는 연설 원고
오미진 오중실험초등학교
첫째, 교재, 교육 목표의 중점과 난점을 간략하게 분석하다.
사마귀가 매미를 잡는 것은 우화이다. 그것은 봄과 가을 기간, 왕이 낙담 듣지 않고, 추 를 공격하기 위해 군대를 보낼 것을 주장했다. 한 소년이' 사마귀 매미 잡기' 의 이야기로 왕에게 눈앞의 이익만을 구하고 배후의 숨겨진 위험을 무시하는 것은 위험하다는 경고로 왕은 초나라를 공격할 생각을 포기했다. 이 단락의 글은 이야기성이 매우 강하여 이야기가 이야기로 가득 차 있다. 학생이 읽기를 좋아하고 영감을 받을 수 있는 좋은 문장. 6 학년 학생들에게 이런 간단명료한 본문을 직접 읽고 이해하는 것은 어렵지 않다. 그러나 학생들은 춘추시대 제후가 패권을 다투는 상황에 대한 이해가 부족하다. 그래서 사마귀로 매미를 잡는 이야기로 학생들에게 문중의 왕을 문득 깨닫게 하는 것은 교학의 난점이다.
위의 교재 분석과 학업 상황에 대한 분석을 바탕으로' 고등학교 국어 교과 과정 기준' 관련 요구 사항에 따라 다음과 같은 교육 목표를 세웠다.
1, 이 과에서 다섯 개의 새로운 단어를 배우고, 두 개의 녹색선 중' 중요' 은 쓰지 않고 새로운 단어로 구성된 단어만 이해하는 것을 알고 있다.
2. 본문의 언어환경과 자신의 생활현실을 연락할 수 있고,' 자유' 와' 문득 크게 깨달았다' 의 의미를 이해하고, 이 두 단어로 문장을 만들 수 있다.
3. 본문을 정확하고 유창하게 낭독할 수 있고, 서로 다른 캐릭터에서 감정적으로 낭독할 수 있으며, 본문을 복창할 수 있다.
4. 문자에 의지할 수 있는 언어는 눈앞의 이익에만 초점을 맞추고 배후의 숨겨진 위험을 무시해서는 안 된다는 것을 깨달았다.
목표 1 및 2 는 교육의 중점이며 목표 3 과 4 는 교육의 중점이자 난점이다.
둘째, 교수 설계
요점을 파악하고 난점을 돌파하기 위해, 나는 두 개의 수업으로 교학 목표를 완성하고, 춘추시대의 제후패도, 사마귀 포매미 지도, 본문의 관련 단락을 준비하여 멀티미디어 코스웨어로 제작하여 이 수업의 교학을 최적화하는 것을 목표로 한다.
첫 번째 수업의 수업 과정
우선, 판서 후, 먼저 사마귀 매미에 대한 인식을 학생들에게 안내하고, 카메라로 사진을 전시한 다음, 학생들에게 질문을 하도록 유도함으로써, 학생이 본문을 읽는 흥미를 불러일으킨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 그런 다음 학생들에게 자유롭게 본문을 읽게 하고, 정확한 독서를 기초로 본문이 어떤 이야기를 했는지 생각하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 그런 다음 학생들이 텍스트 내용을 교환하도록 조직하고, 렌즈는 학생들이 관련 단락의 무작위 판서를 읽도록 안내합니다.
초나라를 공격할 준비를 하고, 만류하는 것을 듣지 않는다
이야기를 해서 왕을 설득하다
주현절, 자신의 생각을 포기하다
이 부분을 통해 학생들이 본문 내용을 더 느낄 수 있을 뿐만 아니라, 학생들이 본문 수준을 효과적으로 빗질하는 데도 도움이 된다.
이를 바탕으로, 나는 학생들에게 본문을 묵묵히 읽으라고 지도하고, 다시 한 번 본문에 의문을 제기하고, 학생들이 본문을 더 탐구하도록 격려하고, 바로 본문의 중점적인 문제를 가리키고, 다음 수업을 위한 길을 닦도록 유도했다.
두 번째 교실 수업 과정 (초점)
우선 수입과 재인식을 돌아보자
수업이 시작되면 먼저 학생들에게 이야기 내용을 복습하고, 이름을 교환하고, 학생들이 본문 내용을 다시 인식하게 하고, 진일보한 학습을 준비하도록 지도한다.
둘째, 학습 텍스트의 독해력
이 코너는 본 수업의 중요한 부분이다. 나는 학생들을 조직하여 본문을 충분히 읽고, 학생들이 상상을 전개하도록 지도하고, 학생들이 진정으로 본문으로 들어가게 할 것이다. 구체적인 단계는 다음과 같습니다.
(1) 첫 단락을 읽고 이야기의 원인을 이해하다.
학생들이 본문 내용을 교류한 후, 나는 본문의 첫 단락을 전시하여 학생들이 읽고 생각하도록 했다. 그들은 그것으로부터 무엇을 배웠습니까? 교류에서, 카메라는 학생들에게 대신들의 걱정을 이해하고,' 차용' 과' 상상할 수 없는' 을 파악하고, 춘추시대 제후패도를 통해 당시의 상황을 이해하고, 학생을 안내하여 오왕의 말을 흉내 내도록 유도함으로써 오왕의 고집이 세다.
(2) 섹션 2-11을 읽고 이야기에 대해 좀 깨닫다.
이 부분은 이 글의 중점 내용이다. 이 부분의 교육에서, 나는 학생들을 위해 독립적이고 개방적인 학습 환경을 만들려고 노력한다. 나는' 소년이 오왕을 어떻게 설득하는가' 라는 제목으로 학생들이 스스로 본문을 읽게 하고, 생각해 보고, 가장 깊은 감명으로 한두 마디 글을 쓰게 했다. 책을 읽은 후, 학생들이 그룹에서 그들의 수확에 대해 이야기하게 하다.
이를 바탕으로, 나는 반 전체의 교류를 조직하여, 학생들이 자신의 수확에 대해 이야기하게 하고, 본문에 대한 이해를 존중하기만 하면 긍정을 받을 것이다. 그중에서 나는 학생들에게 소년이 왕에게 전하는 사마귀 매미 잡는 이야기를 중점적으로 지도한다. 학생 교류의 기초 위에서, 나는 학생들에게 매미, 사마귀, 황새의 내면활동을 상상하도록 유도하고, 한편으로는 언론의 직관적인 시연을 통해 학생들이' 눈앞의 이익을 얻고 싶지만 배후의 숨겨진 위험은 개의치 않는다' 는 이야기의 의미를 더 잘 이해할 수 있게 했다. 카메라 칠판:
눈앞의 이익에만 관심을 가지다
뒤에 숨겨진 위험을 무시하다
(c) 12 절을 읽고 그 이유를 알아본다.
학생이 사마귀 매미 잡는 이야기에 대해 더 깊이 이해한 후, 나는 소리내어 읽는 방식으로 학생들을 본문의 마지막 단락으로 안내하고, 시종일관 호응하는 것이 의미를 밝히는 관건이다. 이를 위해, 나는 제때에 학생들에게 전후 연락, 정독, 언어 실천 활동을 지도했다. 학생들에게 오왕의' 깨달음' 을 생각하게 했다. 그는 무엇을 이해했는가? 학생들을 조직하여 자신의 감정과 체험을 기록하며 학생들을 교류하도록 유도한다. 교류 과정에서 나는 학생들의 발언의 하이라이트를 제때에 파악해 지도, 지도, 심화하여 학생들의 이해를 지속적으로 풍요롭게 할 것이다. 이 과정을 통해 학생들은 텍스트에 밝혀진 이치를 이해하고, 학생의 개인화된 언어를 풍부하게 할 뿐만 아니라, 독서와 학생의 작문 훈련 사이에 좋은 연결점을 찾을 수 있게 되었다.
셋째, 실천 연습의 축적과 심화
이 수업이 끝날 때, 나는 학생들이 다시 본문으로 들어가, 본문에 가장 관심이 많은 사람을 선택하여 얼굴을 그리고, 한 단락의 본문으로 소개하고, 학생들의 이해를 깊게하고, 언어를 쌓도록 안배할 것이다.
첨부 파일:
탐욕에 눈이 멀었던 무모함
매미 (술)
눈앞의 이익에만 관심을 가지다
사마귀는 뒤에 숨겨진 위험을 무시한다.
(사마귀를 쪼다) 황새
청소년
소교판 제 11 권' 사마귀 매미 잡기' 연설 원고
강음화사실험학교 국제부 장휘
소개하다
좋은 수업은 여행이다. 시간이 제한되어 관광지가 많다. 어떻게 스스로 즐기는가? 가이드는 최고의 노선을 설계했고, 그는 그의 케이크를 얻어 그것을 먹었다. 어진 사람은 낙산이고, 지혜로운 사람은 물을 즐긴다. 어디에 저장이 충분한지, 어디에 쉬는지, 여행객들은 각자 필요한 것을 취한다. 우리가 함께 걷고 함께 놀아도 그것은' 산의 한 봉우리', 이른바' 인간화의 자연' 이다. 놀 때 가끔 마른 우물과 이상한 석두 몇 개를 만나지만 왼쪽 끝에서 오른쪽 끝까지 읽을 수 없다. 그런 다음 투어 가이드는 고전, 손가락 하나 또는 두 개를 세어보기 위해 앞으로 나아갔지만, 그는 이미 진나라의 비바람 속에서 목욕했고, 감정이 갑자기 나타났다.
-Haimen zhouyimin 선생님의 멋진 표현.
첫째, 교재 분석
사마귀잡이 매미' 는 소교판 제 11 권의 역사 이야기이다. 한 소년이 사마귀가 매미를 잡고, 황새가 뒤에 있다' 는 우화 이야기를 들려주며, 왕에게 추를 공격하려는 생각을 포기하라고 설득하고, 눈앞의 이익에만 집중할 수 없다는 도리를 설명하고, 사물이 상호 의존적이고 전체적으로 생각해야 한다는 의미를 깊이 드러내며, 기지가 있고 용감한 소년의 이미지를 형성한 것이 이 수업의 중점이다. 6 학년 학생으로서, 그들의 생활 경험과 학습 능력으로 볼 때, 기본적으로 문장 취지를 이해할 수 있다. 그럼 우리 국어 선생님은 어떻게 해야 하나요? 언어는 인문우주에서 생명의 메시지를 담고 있는 일엽편주와 같다. 이 의미 있는 세상에서 선생님은 텍스트 뒤에서 더 멀리 걸을 수 있고, 학생은 더 멀리 따라갈 수 있다. (물론 선생님도 학생들을 너무 과하게 해서는 안 되고, 나이에 따라 결정해야 한다. ) 모국어 교육으로서 국어 과정의 목적은 단지 하나의 도구를 장악하는 것이 아니라, 더욱 중요한 것은 우리 민족의 행동과 사상정신을 지닌 사람을 양성하는 것이다. 그래서 이 이야기를 자세히 읽었는데, 이 두 연재 이야기에는 인류 사회 교제의 교제 법칙이 담겨 있었다 (당시 군신 교제 법칙). 왕은 한 나라의 군으로 독단적이고 고집불통이다. 소년은 어떤 사고방식으로 전략적 설득을 하는가? 이것은 어려운 점이다.
둘째, 교육 목표
새로운 교과 과정 표준은 국어교육이 전체적이고 교육적인 학과라고 지적했다. 도구성과 인문성의 결합이 그 기본 특징이다. 따라서 지식과 기술, 과정과 방법, 감정적 태도와 가치 등에서 포괄적인 목표 체계를 결정해야 합니다. 이 과정의 교육 목표는 다음과 같이 설계되었습니다.
1, 본문을 정확하고 유창하게 읽고 간결한 언어로 내용을 복창할 수 있다. 사마귀가 매미를 잡는다, 황새가 뒤에 있다' 는 뜻을 파악하여' 자유' 와' 주현절' 으로 문장을 짓다.
2.' 사고 전후' 의 독서 방법을 익히고, 자신을 세우고, 사물의 가능성을 추측하는 사고 방식을 배운다.
3. 텍스트 언어 자료를 읽음으로써, 나는 우리가 눈앞의 이익뿐만 아니라 사회적 조화에도 관심을 가져야 한다는 것을 알고 있다.
셋째, 교육 과정
주제로 곧장 가서 가장 중요한 점을 끌어낸다.
교실에서의 활동 배치는 임의적이어서는 안 되며, 체계적인 계획, 설계, 과학의 조합을 거쳐 교육 과정에서 논리적 순환을 형성해야 한다.
이 글에서' 사마귀가 매미를 잡는다, 황새가 뒤에 있다' 는 이야기는 표상이다. 제목과의 의미 거리가 가장 작기 때문에 논리선의 1 층에 있어야 한다. 제가 물었죠. "이야기 중 어떤 단락이 직접 이야기를 들려주나요?" 학생들이 9 번, 1 1 세그먼트에 빠르고 빠르게 집중할 수 있도록 안내합니다. 나는 학생들에게 이 두 단락을 큰 소리로 낭독하도록 지명했고, 다른 학생들은 들으면서 원을 그렸다. 이 이야기는 어떤 구체적인 물체를 다루는가?
서화 사이에는 매미-사마귀-황새-소년이라는 관계 사슬이 있다. 이 관계 사슬에서 매미는 가장 전형적인 대표이다. 하루 종일' 매미, 매미' 라고 부르지만, 자신이 닥칠 재난에 대해서는 전혀 의식하지 못한다. 이런 사람은 어떤 성어로 형용할 수 있습니까? 득의양양하여 체면을 잊고 자만하는 등. 학생들은' 자유' 와' 여가' 중 강렬한 풍자적 의미를 쉽게 느낄 수 있다. 다른 몇 가지 구상적인 이미지는 비슷하기 때문에 제쳐두고 더 이상 짙은 색채로 처리하지 않을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 스튜어트, 자기관리명언)
이 부분의 끝에서, 나는 학생들에게 관계사슬을 이용하여 이 이야기를 다른 사람에게 들려주고 복창한 교학 목표를 완성하라고 요구했다. "교학 활동 중의 구어교제는 특정 교제 상황에서 진행되어야 하며, 학생들이 실제 교제 임무를 맡을 수 있도록 해야 한다." 선생님은 먼저 작은 형의 역할을 맡아 학생들이 그의 작은 형에게 들려주게 하고, 학생들이 가능한 생동감 있고 간결한 구어로 복창하도록 지도한다. 그런 다음 배역을 바꾸면 선생님은 무왕이 되어 학생들이 말투의 변화에 주의를 기울이도록 지도한다.
2 차원 경험은 가장 넓은 곳으로 통한다
"왕무는 이 소년의 이야기를 듣고 갑자기 깨달았다." 무슨 뜻 이죠? 나는 갑자기 깨달았다. 이때 선생님은 주도적인 역할을 할 수 있으며, 다시 한 번 우의를 부각시킬 수 있다. 왕무는 네 녀석이 이렇게 긴 말을 하는 것은 단지 한 마디를 하기 위해서라는 것을 이해한다. 어떤 말? 그들은 모두 눈앞의 이익만 얻고 싶었지만, 배후에 숨겨진 재난은 개의치 않았다! 함께 읽고 공고함을 심화시키다.
지아 지민 (Jia Zhimin) 은 "3 점 작문, 7 점 독서" 라고 말했다. 여기서 나는 다시 학생들에게 열심히 공부하라고 요구했다. \ "왕은 또 무엇을 알고 있습니까? 클릭합니다 이 질문은 문장 공간의 다른 부분을 가리킬 수도 있고, 학생들의 이해적 특징에 따라 다른 답을 낼 수도 있다. 국어 교육에서의 독서 방법은 여러 가지가 있다. 소리내어 읽는 것은 학생이 처음 텍스트를 접하고, 문장 () 에 대한 깊은 이해를 한 후, 묵독 () 은 학생이 독특한 체험을 하는 데 도움이 되며, 사고의 불꽃을 만들어 세로로 사고를 심화시키는 것이다. 나는 학생들에게 독서 방법을 하나 주었다. 과거를 생각하고 미래를 생각하는 것은 바로 앞을 보고, 연락 후에 어떤 새로운 수확이 있을 수 있는지 보는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 독서와 사고를 통해 학생들은 다음과 같은 결론을 내렸다: 1. 왕은 소년 이론의 우의를 안다. 당신이 처한 처지가 우화 속의 상황과 비슷하다는 것을 의식적으로 깨닫고, 당신도 이 관계 사슬의 일원이다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) 당신은 어떻게 그것을 얻었습니까? 본문의 제 1 항은 이미 설명했으니, 학생들을 안내하여 한 번 읽고 한 번 말하다. 왕은 소년의 의도를 이해했다. 청소년의 행동과 결합해서 요즘 청소년의 이상한 표현은 이유가 있다는 것을 이해할 수 있다. 왕은 그가 어떻게 결정해야 하는지 알고 있다. "공격을 취소한다는 생각." 증명입니다. 이렇게 주도면밀하니, 전문이 관통한다!
세 번의 시기적절한 가벼운 밀기는 가장 깊은 거리로 통한다.
이것으로 의미가 끊어진 것 같다. 그러나 앞서 언급했듯이 중국어 교실은 사람의 교실, 문화의 교실, 민족의 교실이다. 그래서 마지막으로, 저는 이 링크를 디자인했습니다.
왕은 소년들의 의도를 이해했다. 기껏해야, 그들은 선의이다. 나쁜 말로 말하면, 그들은 다른 속셈이라고 불린다. 속담에도 있듯이, 동반자 호랑이 처럼, 모든 왕이 생각 사이에 있습니다. 그렇다면 왕은 이 소년들을 어떻게 할 것인가? 결과에서 추론할 수 있듯이 처벌해서는 안 된다. 그렇다면 이번 소년이 성공적으로 설득한 비결은 무엇일까? 이 문제는 이야기에서 밝혀지지 않았지만 생활에서는 매우 필요하다. 학생들에게 토론하게 하다. 교류를 통해 두 가지를 요약할 수 있다: 1, 소년풍은 독창적이고 성공 가능성을 높였다. 2. 소년은 오왕의 이익에 충성한다. 이런 식으로, 우리는 생활에서 다른 사람을 설득하려면 이 두 가지 원칙에도 주의를 기울여야 한다. 마지막으로, 나는 학생들에게 구두 교제라는 제목을 남겼다.
악장 끝부
주 선생님의 한 구절을 인용하면, 사실 우리가 이번 강의에서 열심히 구현한 세 가지 이념, 즉 과학디자인 교수 논리, 학생들의 다양한 체험을 존중하고 교사의 시기적절한 지도를 중시하고자 하는 것이다.