중국시가넷 - 가을 시가 - 8 학년' 나무꾼이 나무를 자르지 못하게 하라' 원고

8 학년' 나무꾼이 나무를 자르지 못하게 하라' 원고

교육 목표

1. 지식 목표: 시의 기조를 이끌고 파악하며 감정을 가지고 시를 읽는다.

능력 목표: 학생들이 시를 감상하는 능력을 기르다.

3. 정서적 태도와 가치관: 학생들의 미에 대한 추구와 동경을 키우고 실생활에서 아름다움을 창조한다.

강의 요점

중점: 큰 소리로 낭독하는 기초 위에서 시의 내용을 이해하고 시인이 시에서 느끼는 감정을 체득한다.

어려움: 시의 주제를 탐구하다.

교수 구상

자율성, 협력, 탐구는 학생들이 독립적으로 느끼도록 하는 데 중점을 두고 스스로 문제를 발견한다.

교육 단계

수업 하나.

새로운 수업을 소개하다

토지 사막화, 황사, 홍수, 수자원 감소 등. 동시에, 무지한 사람들은 여전히 마음대로 벌채하고 있다. 학생 여러분, 함부로 벌채하는 사람들에게 무슨 말을 하고 싶습니까? (학생들은 자유롭게 대답한다, 좌우? 환경 보호? 。 ) 을 참조하십시오

새로운 과정 탐구

I. 저자 소개

조지? 퍼킨스. 모리스: 미국 기자, 시인, 극작가.

둘째, 단어 연습

참고서나 관련 자료를 이용하여 수업 내 연습을 마치고 본문의 새 단어를 파악하다.

나무꾼 (제나라)? O) 피난처 (zhē b? ) 우뚝 솟은 (c-n) 심금 (Xi? N) 저장

숨기기: 숨기기.

(나무 등) 하늘을 찌를 듯이 높이 솟아 있다.

심금: 감동을 받아 노래하는 마음을 일컫는다.

저장: 저장합니다.

빈둥빈둥 놀다: 한가해서 할 일이 없다.

셋째, 시를 낭독하고 텍스트의 의미를 느껴본다

1. 시를 모범적으로 읽다. 낭독할 때는 리듬에 주의하고, 이 시의 문장 리듬이 의미 단위에 따라 나뉘어 감정을 가지고 낭독한다는 것을 강조해야 한다.

2. 읽은 내용에서 이 시에 대한 학생들의 초보적인 인상을 추출하여 총결한다.

넷째, 시를 분석하고 감상한다

1. 시의 구조를 분석하다

(1) 제목부터 시작하여 진심으로 호소하며 이유를 제시한다.

(2) 이전 섹션을 계속 진행하여 나무꾼이 나무를 베는 것을 허용하지 않는 이유를 더 자세히 설명합니다.

(3) 어린 시절 가족이 나무 그늘 밑에서 보낸 좋은 시간을 떠올려 나무꾼에게 그 나무를 자르지 말라고 간청했다.

(4) 늙은 떡갈나무에 속마음을 털어놓고 나무꾼에게 그 나무에서 멀리 떨어져 있다고 엄하게 경고했다.

2. 시의 내용을 분석하다

제 1 부를 읽다.

(1) 감정으로 첫 문장을 읽다. 생각해 보세요. 시인은 왜 이 음을 발음합니까? 나무꾼, 그 나무를 베지 마? 소리쳐?

시인은 늙은 떡갈나무에 대해 깊은 감정을 가지고 있기 때문이다.

(2) 시인과 이 늙은 떡갈나무 사이의 깊은 감정을 표현한 시 속의 어떤 문장을 찾아 보십시오.

학생들이 대답하다.

(3) 이 시가 말하는 것은 무엇입니까?

네가 쓴 거야? 나무꾼, 그 나무를 베지 마? 그리고 그 이유. 당신은 그것을 볼 수 있습니까? 나? 그리고는요. 그 나무? 친밀한 관계.

(4) 제 1 절은 시 전체에서 어떤 역할을 합니까?

제목부터 시작하다.

제 2 절을 읽다.

(1) 섹션 ii 의 이유는 무엇입니까?

-응? 그것의 영광과 명성/이미 각지에 널리 퍼졌다? 공헌이 크다 -응? 그 뿌리가 토양에 단단히 뿌리를 내리고 있습니까? 단단히 뿌리를 내리다. -응? 그것은 지금 하늘을 찌르는 큰 나무입니까? 끝났어.

(2) 이 시점에서 시인은 나무꾼에 대해 어떤 태도를 가지고 있습니까?

정열적으로 묻다.

3 절을 읽다.

(1) 학생이 낭독하는 이름을 말하다.

(2) 나무꾼에 대한 시인의 태도가 어떻게 달라졌나요? 왜요

애원하다 시인의 아름다운 어린 시절과 시인의 아름다운 추억이 있기 때문이다.

요약: 시인은 나무꾼에게 나무를 자르지 말라고 거듭 요구했는데, 시인의 늙은 떡갈나무에 대한 감정을 알 수 있다.

제 4 절 이 시를 읽는 것은 무엇에 관한 것입니까?

이 절에서 시인은 먼저 늙은 떡갈나무에 속마음을 털어놓고, 늙은 떡갈나무에 대한 깊은 감정을 드러낸 다음 나무꾼에게 돌아섰다. 이때 시인의 태도가 달라졌다. 감정이 강화됨에 따라 말투는 처음의 평화로운 설득에서 나중에는 진실한 간청, 그리고 마지막까지 엄중한 경고로 이어졌다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 감정명언) 나무꾼, 그곳을 떠나요? ,? 너의 도끼로 그것을 다치게 하지 마라? 。

시의 맛을 토론하고 감정을 경험하십시오 (연습 2)

(1) 나무꾼, 그 나무를 자르지 마! 나뭇가지를 만지지 마라!

엄한 꾸지람? 나무꾼, 그 나무를 베지 마! -응? 너는 그의 나뭇가지를 만지지 마라. 나? 그 나무의 보호자인 척하며, 누구도 그것을 해치거나 파괴하는 것을 허락하지 않는다. 나는 늙은 떡갈나무에 대해 깊은 감정을 가지고 있다. 나는 그가 상처받는 것을 원하지 않는다, 설령 나뭇가지라도.

(2) 나의 어리석은 눈물을 용서하고, 늙은 떡갈나무를 남겨 두어라!

늙은 떡갈나무는 누구입니까? 나? 어린 시절의 아름다운 생활을 하는 증인들은 간청에 가까운 어조로 늙은 떡갈나무에 남아 위로를 청했습니까? 나? 마음, 가족 생활을 기념하다. -응? 나? 자존심도 아랑곳하지 않고 울면서 옛 떡갈나무에 대한 깊은 감정을 알 수 있다. 남자는 눈물이 있어도 가볍게 튕기지 않지만, 슬프지도 않다. 다른 사람의 눈에는? 바보? 눈물은 시인에게 마음에서 우러나온 진실한 느낌이다.

(3) 오랜 친구, 내 마음이 너를 꼭 감싸고 있어, 너의 짖는 소리처럼!

늙은 떡갈나무에 전화해? 오랜 친구? 시인은 늙은 떡갈나무와 밀접한 관계를 맺고, 항상 옛 친구의 안위를 걱정하며, 감정이 가장 깊은 경지에 이르렀다. 여기에 매우 생동감 있고 적절한 비유가 있다. 너처럼. 나무껍질은 너와 관계가 있니? 누구도 누구를 떠날 수 없다.

내가 손을 뻗어 그것을 구할 수 있을 때, 너의 도끼로 그것을 다치게 하지 마라.

말만 하면? 나? 아직 살아 있다면, 우리는 이 나무를 지키겠다고 맹세해야 한다. 우리가 그것과 함께 살기로 결심한 것은 시인과 늙은 떡갈나무 사이의 애틋함을 보여준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)

4. 시인들이 왜 이 늙은 떡갈나무에 대해 이렇게 깊은 감정을 가지고 있는지 말해 봐? (연습 1)

이 나무는 나에게 너무 많은 아름다운 추억을 남겼기 때문이다. 그것은 나의 조상이 심은 것으로, 지금은 이미 우뚝 솟은 나무로 자랐다. 어렸을 때, 나는 그 나무 그늘 밑에서 놀면서 놀곤 했는데, 어머니는 그곳에서 나에게 키스를 하셨고, 아버지는 그곳에서 나를 쓰다듬으셨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 모든 아름다운 추억은 그것과 관련이 있다. 그것은 나의 어린 시절의 아름다운 생활에 대한 증거이기 때문에, 나는 이 늙은 떡갈나무에 대해 깊은 감정을 가지고 있다.

이 시는 작가의 어떤 소망을 표현하는가?

시인은 아름다운 것에 대한 그리움을 불러일으키고 자연을 소중히 여기기를 희망한다.

6. 쓰기: (1) 내용이 직관적이고 (2) 언어가 통속적이고 유창하다.

동사 (verb 의 약어) 의 실습과 개발

1. 강연: 녹화를 위해 무엇을 합니까? (학생 즉흥 발언).

2. 학생들은 이 수업에서 자신의 학습 경험을 총화한다 (이 수업에서 어떤 새로운 지식을 습득했는지, 어떤 수확을 얻었는지 복습한다).

3. 본문 내용에 따라 행동 유형, 품질, 심리 등에 따라 당신이 아름답다고 생각하는 단어를 분류하여 축적한다. 수업 후 연습에서 다섯 단어를 선택해서 약 100 단어의 짧은 글을 쓰라고 합니다.

요약

이 문장 한 곡은 독특한 서정시이다. 시인은 깊은 언어로 과거에 대한 추억, 조상에 대한 그리움, 형제애와 근심 없는 어린 시절에 대한 동경, 늙은 떡갈나무에 대한 애틋함을 표현했다. 8 학년' 나무꾼이 나무를 자르지 못하게 하라' 원고