어린 아이들의 언어 능력을 개발하기위한 상황을 만드는 방법

1. 교구를 통해 직감 상황 < P > 유아의 감정과 언어관념을 만들어 직감적인 감정과 이미지가 연결된 감정을 주요 형식으로 한다. 슬라이드, 녹음, 실물 등은 모두 강한 직관성과 이미지성을 갖추고 있어 적절하게 적용함으로써 교재와 유아 사이의 거리를 줄이고, 유아를 현장에 임하게 하며,' 지식, 정, 의미' 의 발전을 위해 좋은' 최근 발전구역' 을 만들 수 있다. 때로는 언어문학 작품에 나오는 정보가 유아들이 자신의 관찰과 조작을 통해 직접 발견할 수 없는 정보인 경우가 많다. 동요' 거꾸로' 에서 선생님은 각종 동물의 그림 (전자화이트보드로 전시된 직감적인 그림 여러 장) 을 이용해 어린 아이들의 동물에 대한 인식을 공고히 할 수 있다. 병아리가 독수리 눈을 쪼아먹고, 쥐가 고양이의 귀를 물어뜯고, 염소가 호랑이 등을 덮치고, 개구리가 큰 아나콘다를 삼키고, 금붕어가 하늘로 올라가 제비가 바다로 내려가 둥지를 짓는다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 동물명언) 이 동물들은 큰 학급의 유아들이 이미 알고 있지만, 이 동요에서는 순서가 뒤바뀌었다. 전자화이트보드의 운용이 없다면 아이들에게 직관적인 상황을 줄 수 있다. 아이들은 한 수업 시간 동안 이 동요를 흥겹게 파악하기가 더 어렵다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) < P > 2. 몸소 문제 상황 창설 < P > 한 유아문학 작품에서 성격화된 인물은 가설의 기초이며, 발생한 일은 모두 일정한 논리적 순서를 따라 전개된다. 예를 들어 그림책 독서 이야기' 수줍은 작은 해리' 에서 교조자 왕지운 선생님은 일련의 문제 상황을 현명하게 설계하여 아이들이 한 걸음 더 나아가도록 지도했다. 전체 교육 과정을 돌이켜 보면, 세 가지 문제 상황이 인상적이었다. 첫째, 아이들이 해리가 집에서도 소파와 같은 무늬의 옷을 입고 있는 것을 관찰할 때, 한 어린이가 제기한 의문: 해리가 왜 집에서도 자신을 숨겨야 하는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그의 집에는 또 사람이 없다. 선생님은 반갑게 말했다: 이 문제는 잘 물었고, 나도 그렇게 생각했는데, 누가 우리를 도와 이 문제를 해결할 수 있을까? 이때 어떤 아이들은 "그래, 해리가 수줍은 아이야. 그는 집에서도 다른 사람의 주의를 끌기를 원하지 않아." 라고 말했다. 어떤 아이들은 말했다: 해리의 집에 손님이 오면? 그는 이것에 대해 걱정할지도 모르니 자신을 숨겨야 한다. 두 번째 문제 시나리오는 아이들이 공감을 느낄 수 있고, 해리가 청첩장을 받았을 때 내면 세계에서 일어나는 갈등을 체험할 수 있다는 점이다. 어떤 아이들은 자신이 작은 해리라면 파티에 갈 것이라고 생각하고, 어떤 아이들은 파티에 가지 않을 것이라고 생각하며, 모두 앞다투어 자신의 이유를 진술하지만, 곧 유아들이 참석할 수 있을 뿐만 아니라 눈에 띄지 않을 수 있는 좋은 방법을 생각해 내고, 이야기 속 줄거리와 일치해 매우 흥미진진하다. 세 번째 흥미로운 질문 시나리오는 교사가 의문을 제기했다는 것이다. 해리가 왕궁에 가서 파티에 참석했는가? 그는 자신을 잘 숨겼습니까? < P > 어린이들이 잇달아 작은 해리의 좋은 생각에 기뻐하자 선생님은 다음 화면으로 전환하셨다. 해리가 왕궁에 와서야 파티가 왕궁 밖의 정원에서 열렸다는 것을 알게 되었는데, 그는 주변 환경에 녹아들지 못했을 뿐만 아니라 모든 사람들의 관심의 초점이 되었다. 이 일련의 문제 상황이 이 수업을 크게 빛나게 했다. 우리 자리에 있는 수강 선생님들은 모두 아이들의 높은 몰입에 깊이 감염되었다. 아마도 모두들 어떤 힘이 우리 아이들을 이렇게 협조시키는지, 나는 선생님이 이 수업에서 창설한 문제 상황의 공로가 없어서는 안 된다고 생각한다. 이런 문제들이 아이들을 문학 작품 내용의 깊숙한 곳으로 인도한다.

셋째, 상상력을 이끌어 라. 심리상황 < P > 어학 수업 창설은 유아의 감정을 자극하고 동원하며, 유아의 이성적인 사고를 감정체험에 끌어들이고, 유아를 위해 좋은 심리상황을 만들어, 유아가 감정 속에서 진심을 움직이게 해야 한다. 적지 않은 유아문학 작품, 특히 일부 시가는 유아들에게 상상의 공간을 남겼다. 예를 들어 소반 시' 꿈' 은 좋은 예증이다. 선생님은 처음부터 아이들을 위해 좋은 심리상황을 만들어 잠에서 깨어나 유아에게 방금 달콤한 꿈을 꾸었다고 말했다. 꿈속에서 엄마와 아빠는 자신의 생일을 위해 아름다운 향긋한 아이스크림 마일을 먹었다. 이어 어린이들도 자신이 한 꿈에 대해 이야기하고, 전자화이트보드를 통해 아이들에게 환상적인 애니메이션을 선보인다. 아이들은 큰 눈을 깜박거리고, 푸른 하늘 아래 흔들리는 잔디, 피는 작은 꽃, 반짝이는 별, 구르는 이슬, 잠든 새, 그네를 휘두르는 아이 등을 감상하고 있다. 유아들은 심리적으로 그 화면에 빠르게 녹아들어 곧 이 동요를 알아맞히며 배웠고, 그뿐 아니라 화면 속 다른 내용에 따라 상상력을 충분히 발휘하고 새로운 시를 만들어 냈다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 어린왕자, 어린왕자, 어린왕자, 어린왕자, 어린왕자, 독서명언) < P > 4. 유교유악, 공연상황 < P > 활동과 상황을 창조하는 각종 요소가 도덕감정에 유도, 훈도 작용을 하고, 유아생활의 공간은 성장의 기본 환경이며, 유아가 자신의 활동에서 발전하도록 하는 것은 유아의 언어감정을 키우고 자극하는 효과적인 방법이다. 유아에 대한 언어능력 교육을 진행하는 과정에서 무미건조하게 본선과에 따라 적당히 적당히 현지 상황에 맞게 만담, 소품, 이야기, 노래, 게임 등의 공연 형식을 교실에 도입해 어린이들이 아름다운 즐거움에서 교육을 받을 수 있도록 해야 한다. < P > 교육활동에서 유아가 직접 할 수 있도록 특정 시나리오를 만들고, 공연 실천 과정에서 작품의 줄거리와 주제에 대한 이해를 더욱 깊게하여 올바른 언어 표현과 행동 선택을 한다. 예를 들어 심 선생님은' 새끼오리가 집을 찾는다' 는 이야기를 할 때 상황 공연, 액션 데모 등의 수단을 이용해 유아를 위한 작은 동물의 집을 미리 만들어 아이들에게 작은 동물의 머리 장식을 제공하고, 아이들은 이야기의 내용을 결합해 이야기 속 작은 동물들 사이의 대화를 배워 묘하게 연기한다. < P > 스토리 공연을 통해 아이들은 스토리라인을 이해하고 동물과 집의 특징을 파악했을 뿐만 아니라 공연 과정에서 집단협력의 즐거움을 체험했다. 돼지 집은 나무울타리, 병아리 집에는 가로대 등이 있다. 공연을 통해 즐거움을 가르치고, 활동을 생동감 있고 활기차게 하며, 효과가 있다. < P > 5. 현실을 결합하여 현실상황 만들기 < P > 현실생활은 유아의 언어능력 배양의 중요한 방법이며, 유아의 적극적인 참여를 유도하면 유아가 인식을 실천으로 바꿀 수 있고, 유아가 배운 지식을 더 깊이 이해할 수 있도록 도와준다. 그림책 독서' 꽃시어머니' 에서 응선생님은 두 곳에서 현실 상황을 창조하셨다. 하나는 동요' 사계절 꽃이 피다' 를 이용해 경험을 옮기는 것이다. 아이들이 사계절 중 흔히 볼 수 있는 꽃을 어린이 노래 형식으로 낭랑하게 복습하고 공고히 할 수 있도록 하는 것이다. 두 번째는 시어머니가 마침내 자신의 소원을 완성하고 해변에 각양각색의 꽃을 심어 사람들에게 즐거움을 가져다 주었다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 그럼 우리 아이들은 어떤 소원을 가지고 있나요? 아이들에게 자신의 소원을 말하고 여러분과 나누도록 하세요. 이런 현실 상황은 유아를' 언변이 있는 것' 으로 만들고, 어린이들이 활동 중, 볼 수 있는 것에서 교육과 깨우침을 받을 수 있게 한다. 요컨대, 상황의 창설은 유치원 언어 교육 활동에서 특히 중요하다. 교사는 각 과목을 설계할 때 교재와 유아의 나이 특성을 충분히 고려하여 가장 적합한 상황을 만들어야 하지만, 한 가지 상황의 창설은 매 수업마다 활용해야 한다. 바로 생악교로 좋은 인간관계를 조성하는 것이다. 좋은 인간관계 상황이 있기 때문에, 유아들은 즐거운 심경과 긍정적인 감정으로 공부에 참가할 수 있다. 선생님은 자신의 감정요소의 투입을 중시하고, 유아의 잠재적 발전 가능성을 존중하고 믿으며, 열정으로 유아와의 거리를 줄이고, 유아 내부의 감정요소를 열어' 스승에게 친해 그 길을 믿는다' 는 목적을 달성해야 한다.