이중 환원에 따른 중국시 교실

현행' 쌍감소' 정책은 학생들의 학업 부담과 학부모 교외 훈련의 경제적 부담을 덜어준다. 1 학년 또는 2 학년 학생들은 서면 숙제를 남길 수 없습니다. 3 ~ 6 학년 학생들은 수업이 끝난 후 한 시간을 초과할 수 없다. 여기서' 감소' 는 목적이 아니라' 효율 향상' 을 목적으로 하는 것이 우리 선생님에게 더 높은 요구를 하는 것이다.

숙제는 어떻게 설계합니까? 학생들이 숙제에서 새로운 지식을 공고히 하고 다방면의 능력을 향상시킬 수 있게 하는가?

첫 번째는 단위를 통합하고 중장기 경영을 준비하는 것이다. 예를 들어, 우리 5 학년 상권의' 민간 이야기 단원' 은 매일 각종 민간 이야기를 읽고, 매일 수업 전에 학생들이 무대에 올라 민간 이야기를 하도록 하는 숙제를 꾸몄다. 그리고 2 주 후, 반 전체가' 이야기 경연 대회' 를 치러야 한다. 민간 이야기를 지속하거나 창조하다. 5 학년 하권에는 구어 교제 내용' 나는 작은 해설자' 가 있다. 나는 학생들에게 자료를 수집하고, 해설서를 작성하고, 2 주 후에' 나는 작은 해설자 대회' 를 개최하라고 했다. 6 학년에는 자신이 좋아하는 시를 정리하고, 시를 쓰고, 그룹으로 시집을 만들 수 있는 시가 있다. 이런 긴 숙제는 일반적으로 학제 간 종합 실천에 속하며, 학생의 다방면의 능력을 고찰하고 단련한다. 예를 들어, 위에서 언급한 이 숙제들은 모두 읽기와 쓰기에 대한 생각을 듣는 능력을 보여 준다. (존 F. 케네디, 공부명언)

두 번째는 숙제를 읽는 것이고, 첫 번째 숙제여야 한다. 숙제량이 줄어 학생들에게 더 많은 독서 시간을 제공한다. 예를 들어, 1 학년과 2 학년은 학부모가 아이에게 10 분, 아이가 20 분 이상 읽을 수 있도록 안배할 수 있다. 아이들도 그들의 부모에게 책을 읽어 줄 수 있다. 중고학년이 되면 매일 밤 적어도 한 시간 동안 대량으로 읽어야 한다. 물론, 어떤 아이들은 당신이 그들을 안배하지 않아도 보러 갈 수 있기 때문에, 다음날에는 피드백이 있을 것이다. 예를 들어, 매일 첫 번째 국어 수업, 그룹은 지난 3 분 동안 교류하기 전날의 독서 내용이나 느낌을 주고받는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 고급 단계에서는 * * * 읽기와 몇 권의 책에 대한 정독을 구성할 수 있다. 마인드맵을 정리하고 주제 읽기와 탐구를 구성할 수 있다.

셋째, 계층화된 작업이나 도전적인 숙제가 있어야 한다. 학생들의 개성차이를 존중하고 그들의 다양한 요구를 만족시키기 위해 숙제는 필수와 선택, 또는 필수와 도전성 문제로 나눌 수 있다. 감히 도전하는 학우들에게 큰 칭찬과 격려를 베풀었다. 예를 들어, 일부 기본 단어의 숙제는 본문 내용의 복습을 필수로 정의할 수 있고, 실용적 종합류의 숙제는 도전이 될 수 있다. 예를 들어 위에서 언급한' 나는 소강사다' 는 도전적인 숙제를 할 수 있다. 당신이 좋아하는 곳을 선택해서 해설하고 동영상을 만들어 학급 그룹에 보내 주세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언)

결론적으로, 지금의 국어 숙제는 과거의 대량의 복사, 쓰기 작업, 더 많은 읽기, 종합, 실용적인 작업, 가능한 한 많은 지식의 응용과 마이그레이션, 사고의 발전과 능력의 향상을 변화시켜 진정한 품질 향상의 목적을 달성해야 한다.