중학생에게 작문의 여러 형식을 수정하도록 지도하다

학생들이 스스로 작문을 평가하게 하려면 우선 작문평가의 기준과 방법, 통일평가의 규범 부호를 파악해야 한다. 따라서, 첫 번째 상호 평가가 바뀌기 전에, 교사는 적어도 한 시간의 시간을 들여 학생들이 작문 평가의 기준과 방법을 숙지하도록 유도해야 한다.

구체적인 방법은 다음과 같습니다. 학생이 첫 번째 작문을 다 쓴 후, 선생님은 먼저 반 전체의 작문을 훑어보고, 대표적이고, 수준이 높고, 낮은 작품을 각각 한 편씩 선정하여 수정, 수정, 시범과 해설을 합니다. 그런 다음 멀티미디어를 사용하여 두 가지 대표적인 연습 문제를 대형 화면에 투사하고 (또는 인쇄), 학생 토론을 조직하고, 명확한 채점 요구 사항, 통합 채점 기호, 방법 및 채점 기준을 제시합니다. 마지막으로, 교사는 교재로 자신의 평가 결과를 전시 (또는 칠판에 쓰기) 하고, 학생들이 배우고 참고할 수 있도록 하여, 학생들의 마음속에 예를 들게 하고, 상호 평가가 정상 궤도에 오르게 하며, 다음 조의 상호 평가를 위한 기초를 다졌다.

이 과정에서 우리는 학생들이 작문평가를 이해하도록 지도하는 데 집중해야 한다

"일반 요구 사항" 및 "특별 요구 사항" 입니다. "일반 요구 사항" 은 모든 연습이 충족시켜야 하는 일반 요구 사항, 즉 의도, 재료 선택, 구조, 언어, 구두점, 쓰기 등에 대한 요구 사항입니다. 구체적으로 말하자면, 작문 센터가 명확한지, 독창적인 견해가 있는지, 현상을 통해 본질을 볼 수 있는지를 보는 것이다. 재료가 센터를 효과적으로 표현할 수 있는지, 정확하고, 전형적이고, 참신한지, 풍만한지, 이미지가 풍만한지 확인하십시오. 구조가 엄밀한지, 사고방식이 명확한지, 전환이 자연스러운지, 문필이 유창한지 보세요. 언어가 유창하고, 정확하며, 간결하고, 강력하고, 생동감 있는지 보세요. 구두점이 올바르게 규제되는지 확인하십시오. 글씨가 깔끔한지, 글자 수가 요구에 부합하는지 알아보다. "특별 요구 사항" 은 스포츠 훈련에서 특정 지점, 측면 및 단계에 대한 특별 요구 사항입니다. "일반 요구 사항" 이든 "특수 요구 사항" 이든, 학생들이 구체적이고 운영 가능한 규칙을 제정하도록 유도해야 합니다.

게다가, 학생들에게 두 가지 평론과 작문 요구 사항을 익히도록 지도해야 한다. 평론은 변평 (눈썹) 과 총평 (총평) 두 가지로 나뉜다. 방주는 일반적으로 작문의 오른쪽에 있는 논평란이나 본문 맨 위에 적혀 있다. 그것들은 작문에서 단어, 단어, 문장, 단락, 문장 부호 등의 우열을 나타내는 기호와 문자이다. 총평은 작문의 마지막에 쓴 것으로, 학생 작문의 장단점에 대한 전반적인 평가이다. 전반적인 요구 사항 평론은 급소를 찌르고, 작문의 장단점, 특히 작문에 존재하는 문제를 지적하고, 일부 무분별하고, 광범위하게 이야기하고, 터무니없는 평론을 피해야 한다. 학생 연습에 대한 이런 규칙적인 지도는 학생들이 점차 작문평가와 수정의 방법을 이해하고 익히고 작문의 법칙을 더욱 익힐 수 있게 한다.

두 번째는 시범 작문의 수정지도 작업을 잘 하는 것이다.

학생 스스로 작문을 수정하는 데는 일정한 기준과 요구 사항이 있지만, 선생님의 시범이 없으면 학생은 여전히 수정의 잣대를 파악하기가 어렵기 때문에 필요한 시범은 학생이 작문을 고치는 중요한 단계이다. 교사는 반에서 서로 다른 종류의 작문 (좋음, 중간, 나쁨) 을 선택해 고치고, 프로젝터로 시연을 하고, 학생들을 한눈에 볼 수 있게 하고, 학생들이' 선생님' 의 역할에 쉽게 들어갈 수 있도록 해야 한다. 학생들의 작문 수정에 영향을 미치는 주요 요인은 "문장 부족을 볼 수 없어 어떻게 수정해야 할지 모르겠다" 는 것이다. 속담에도 있듯이, 물고기를 가르치는 것이 물고기를 가르치는 것보다 낫다. 평가 초기에는 교사의 시범과 안내가 필요하다. 학생 작문에서 대표적인 문장 한두 편을 골라 학생들에게 보여 준다. 교사와 학생이 공동으로 수정하여, 한 편의 작문을 수정하는 것은 구상, 재료 선택, 구조, 언어, 구두점 등에서 시작해야 하며, 사용하는 부호는 일반 법칙에 부합해야 한다는 것을 학생들에게 이해하게 한다. 수정된 언어 문자는 규범에 부합해야 하며, 방주와 총평이 있어야 한다. 주요 장단점을 지적하고 성적을 평가할 필요가 있다. 이런 전형적인 시범 수정을 통해 학생들을 계발하고, 문장 장단점을 다각도로 생각하며, 작문의 질을 높일 수 있는 방법을 찾을 수 있다.

셋째, 서로 평가하고 고치자

이것은 학생들이 서로 평가하고 작문을 개편하는 필수 단계이다. 범문 수정의 기초 위에서 반의 대부분의 작문은 학생들에게 상호 평론 수정을 맡겼다. 각 그룹은 구조조정 중인 모든 사람의 일을 집단적으로 평가한다. 첫 번째 작문을 받은 사람은 첫 번째 심사인이고, 첫 번째 심사자는 자신이 받은 첫 번째 작문에 대해 전적인 책임을 진다. 첫 번째 검토자는 두 번째 검토자에게 다시 넘겨주는 방식입니다. 각 작문은 팀 구성원이 차례로 검토하고 집단 검토의 몇 가지 단계에 따라 작문을 검토한다. 각 작문의 시간 제한

10 분 만에 완성했고, 그룹 전체가 이 범문을 선정해 우수한 작문교류에 참가했다.

한 사람의 작문이 몇 사람에 의해 평가된 적이 있는데, 관점이 완전히 일치하지는 않는다. 그들은 평가에 대해 생각하고 논쟁하며 구두점 오류, 오타, 부적절한 단어 사용, 문장이 없는지, 사상내용이 건강한지, 내용이 구체적인지, 중심이 있는지, 조리가 있는지, 자신의 의견과 건의를 제출하거나, 편지를 써서 수정하며 좋은 평가 분위기를 조성한다. 이것은 모든 학생들의 적극성을 동원할 뿐만 아니라, 그들의 분석과 오류 수정 능력을 향상시켰다. 이를 통해 학생들이 언어 문자를 사용하여 감정을 표현하는 방법을 생각하도록 유도하는 동시에, 옳고 그름을 분간하고, 미추를 구분하고, 선과 악을 억제하고, 분발하고, 진정으로 변문하여 사람을 교육하고, 학생의 주관적인 인격을 높이도록 고무한다. 작문 평가를 통해 학생들은 작문에 더 흥미가 있고 열정이 있다.

넷째, 중학교의 지도를 바꾼다

학생들이 서로 평가하고 고치는 과정에서 교사는 수수방관하고 방관할 수 없고, 단체 간 순회 과외를 할 수 없다. 한편으로는 학생들이 평가 과정에서 발생하는 여러 가지 어려운 문제를 해결하는 데 도움을 주고, 한편으로는 언제든지 평가 과정의 문제를 발견하고 수정할 수 있도록 도와준다. 전형적인 문제에 대해서는 학생들이 토론하도록 지도하다. 심사 과정에서 학생들의 문제와 의문점을 바로잡고 지도하며 각 그룹이 추천하는 우수한 작문과 평론을 빠르게 훑어보았다. 학생 상호 평가가 끝날 때, 이번 상호 평가가 작문을 개편하는 상황을 간략하게 요약하고 평가하였다.

동사 (verb 의 약어) 개혁 이후의 전반적인 평가

상호 평가와 수정을 거쳐 선생님은 모든 일을 잘 할 수 없다. 대신 학생들이 고른 작문본을 접고, 진일보한 수정을 하고, 필요한 곳을 다시 한 번 수정하고, 적어서 가르치는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)