초등학교 저학년 모방 작문

1. 저학년 학생들이 글을 쓰도록 지도하는 방법에 대해 이야기하기? 초등학교 곽검도는 글을 읽고 쓰는 것을 위주로 점차 읽기, 등, 읽기를 훈련시켰다.

국어 교육 실천에서 학생들의 국어 종합 응용능력을 배양하고 중학년 작문과 맞물리기 위해서는 글쓰기 훈련을 저학년 때부터 점진적으로 진행해야 한다. 저학년 때 단어를 쓰는 주요 내용은 그림 편찬 이야기를 보는 것이고, 작은 동물을 묘사하고 좋아하는 과일을 묘사하는 것과 같은 명제 훈련도 산재 해 있다.

저학년 학생들의 글쓰기 지도의 효과를 높이기 위해 1, 생동감 있고 계발적인 평가를 통해 학생들의 글쓰기 흥미를 키울 수 있다고 생각합니다. 글쓰기 훈련 초기에는 국어 본문 학습의 내용에 협조할 수 있고, 학생 주변의 사람과 일을 결합하고, 훈련점을 찾아 연습을 안배할 수 있다. 이렇게 하면 자연스럽고 적절하다. 학생들에게 숙제를 늘리는 부담감을 주지 않도록 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

시기와 진입점을 정확히 찾으면 학생들도 할 말이 있고 쓸 말이 있다. 일상적인 작문 훈련은 적시에 논평하는 것을 견지한다. 학생들의 작품에서 좋은 문장 또는 문장을 많이 읽는다. 제때에 글쓰기에 진보한 아이들을 칭찬하고 격려하다. 학생들의 우수한 작품은 정기적으로 반 전시란에 전시된다.

2. 학생들이 주변의 것들에 집중하도록 지도한다. 아이들에게 우리 주변에는 많은 세부 사항이 있고, 우리의 관심을 받을 만한 것이 있고, 마음으로 쓸 만한 것이 있다고 말해라. (존 F. 케네디, 공부명언)

우리도 사람과 이야기가 필요하다. 자신의 눈으로 보거나, 자신의 귀로 듣거나, 다른 사람에게서 들을 수 있다. 3. 계층 적 지침.

학생이 문장을 쓰는 훈련 형식은 단어로 문장을 만들고, 모방하고, 질문에 대답하고, 문장을 보충하는 것이다. 기본 구두점 사용 (쉼표, 마침표, 물음표, 느낌표, 정지) 을 확인합니다.

읽기와 쓰기의 지도가 특히 중요하다. 학생들이 읽고 쓸 때 무엇을 쓰는지 정확히 알 수 있도록 전문적인 읽기 및 쓰기 지도 수업이 있어야 하며, 학생이 대답하면 선생님이 총결할 것이다. 자녀에게 내용이 완전해야 하고, 시간, 장소, 사람, 무엇을 해야 하는지 알려주십시오.

우리는 그림의 의미를 파악하고 주제를 잡아야 한다. 여러 장의 사진을 연습할 때, 아이들이 일관성 있게 그림을 보도록 지도하면, 그림 사이의 전환은 자연스러워야 한다.

그림편 이야기를 보면 생동적이고 재미있으며, 학생들에게 자신의 생각과 과감한 상상력을 갖도록 독려하여 학생들의 머리를 크게 벌리게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 마찬가지로 이야기의 세부 사항도 선생님의 세심한 지도가 필요하다.

학생이 같은 글자를 쓰는 것을 막기 위해, 선생님은 서로 다른 사고방식으로 학생들을 지도하고, 아이가 언어, 표정, 동작을 쓰도록 지도할 수 있다. 또한 반 전체가 함께 서면 문장을 수정하도록 허용할 수 있다. 먼저 아이에게' 네가 나에게 말해라' 라는 서면 문장의 장단점을 논평한 다음, 선생님의 시정된 설명을 들어 보자. 어느 부분이 잘 쓰여지고 어느 부분이 좋습니까? 좋은 내용과 부분을 학생들에게 제시하다.

2. 저학년 초등학생에게 그림 보기, 단어 쓰기, 동요 쓰기, 동화 쓰기, 일기 쓰기 등 작은 작문을 가르치는 방법.

그 훈련의 목적은 아이들의 관찰력, 사고력, 언어표현능력을 배양하여 고학년 작문에 들어가기 위한 좋은 기초를 마련하는 것이다. 초급 단계에서 중학교 3 학년 학생들이 작은 작문을 쓰도록 어떻게 지도합니까? 교육 실습의 몇 가지 시도에 대해 살펴보겠습니다.

먼저 병음을 읽고, 문장을 말하고, 언어 훈련을 한다. 학생이 처음 입학했을 때, 교학의 중점은 한어병음을 배우는 것이었고, 새 단어의 교학은 건드리지 않았다. 이때 병음 교재로 병음을 가르치고 구어를 연습할 수도 있다.

예를 들어, "E" 를 가르칠 때, 삽화로 학생들에게 연습을 하도록 영감을 준다. \ "이것은 무엇입니까? 뭐하는 거야? " "이것은 흰 거위입니다. 클릭합니다

"큰 흰 거위는 무엇을 하고 있습니까? 클릭합니다 "큰 흰 거위는 물에서 수영을 한다." 또 다른 예로, 성모와 운모의 철자를 가르칠 때, 학생들에게 철자에 따라 이 발음이 있는 단어를 말하게 하고, 학생들에게 이 단어로 문장을 말하도록 지시한다.

예를 들어 공부:' 미' 의 네 소리: 미 웃음 * * *, 내 얼굴 웃음 * * *; 미아는 잃어버렸고, 흰토끼는 잃어버렸습니다. 쌀 한 봉지, 우리 집에는 쌀 한 봉지가 있다. 비밀, 이것은 비밀이다. 이런 식으로 학생들은 병음을 배웠을 뿐만 아니라 구어도 연습했다. 그것은 학생들의 어휘량을 풍부하게 할 뿐만 아니라 단어의 뜻을 이해하는 데도 도움이 된다.

둘째, 글을 읽고, 문장을 만들고, 언어 능력을 발전시킨다. 단어 교육은 저학년의 중요한 임무이다. 교사는 먼저 단어 훈련의 목표를 실천해야 하며, 학생들이 단어의 소리, 모양, 의를 확고히 파악할 수 있도록, 타깃 구사법, 꼬치법을 확고히 파악할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, "집-집-집에 가고 싶어요.

이사-일-아이들이 일하고 있다. "끊임없는 연습 속에서 학생들이 점차' 완전한 문장' 이라는 개념을 확립하게 하여, 학생들이 한 문장의 구조가 기본적으로 두 부분으로 구성되어 있다는 것을 분명히 느낄 수 있게 한다.

둘째, 교사는 점차 학생 조합' 4 요소 문장' 을 인도해야 한다. 만약' 쓸다' 라는 단어를 가르치면, 학생들은' 쓸다-쓸다-겨울 쓸다' 라고 말한 후 다시 물어볼 수 있다. (1) 겨울 쓸개는 어디에 있습니까? (2) 겨울과 겨울은 언제 바닥을 쓸까요? 학생들의 답안은 매우 많을 것이다.

선생님은 "겨울과 겨울은 언제 바닥을 쓸까요?" 라고 더 물었다. 학생들은 의론이 분분하여, 일요일 아침, 겨울겨울에 할머니 집에 가서 바닥을 쓸어버리는 것과 같은' 4 요소 문장' 을 많이 조합했다. 방과 후 겨울겨울에 교실에서 바닥을 쓸는 등. 학생들의 어휘량이 증가하고 시야가 넓어짐에 따라, 우리는 학생들에게' 말하기' 를 기초로 자신이 한 말을 써달라고 요구할 수 있다.

평소에 나는' 한 자 더 연습하라' 는 방법으로 학생들에게 문장을 짓게 했다. 예를 들어,' 사랑' 이라는 단어를 사용하여 문장을 만들 때, 나는 학생들에게 경기를 하도록 격려하고, 누가 더 많은 문장을 만들었는지 보고, 노트에 쓰도록 격려한다. 쓸 줄 모르는 단어는 병음으로 대체할 수 있어 학생들이 새 단어를 기억하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학생들의 사고와 언어 표현력도 키울 수 있다.

그러나' 쓰기' 훈련에서 교사는 글을 쓸 때 빈칸을 고르고 문장 성분을 넓히는 연습과 같은 적절한 준비를 해야 한다. 학생들이 문장의 무결성을 판별하여 보완적인 말과 쓰기 연습을 하도록 하다. 교수에서 학생들에게 몇 가지 기본 문장형을 가르쳐 줄 수도 있다. "아빠는 노동자다", "아빠는 신문을 보고 있다", "오늘은 월요일이지 화요일이 아니다", "책가방에 펜 한 자루, 노트북 한 개, 교과서 한 권" 등.

이러한 준비로 학생들은 단어와 문장을 배울 때 삶을 정확하게 표현하려는 욕망을 가지고 스스로 혁신하여 중고학년 작문 훈련을 위한 좋은 기초를 마련할 수 있다. 셋째, 범문을 모방하고 동요를 창작하여 학생들의 글쓰기에 흥미를 불러일으킨다. 이 본문은 학생이 연습하는 가장 좋은 본보기이다. 저학년은 단어 이해에 치중하는 동시에 중점 문장과 단락의 훈련도 강조해야 한다.

교사는 매 수업마다 중점적으로 설명하거나, 학생들이 조롱박에 따라 바가지를 그리도록 유도해야 한다. 또는 문장 패턴을 바꾸어 쓰십시오. 또는 문장의 내포를 넓히고, 말하고, 몇 마디 간단한 문장을 쓸 수 있도록 확장한다. 고 1 고 2 의 교과서에는 저학년 학생들이 즐겨 듣는 동요가 있다. 학생이 글쓰기가 무엇인지 모를 때, 동요를 편찬하는 것으로 시작하여 학생들에게 성공의 기쁨을 맛보게 할 수 있다.

처음에 학생들은 동요 중의 몇 단어만 바꾸도록 격려를 받았다. 예를 들어 어린이 노래 "나, 너, 그" 에는 "나는 초등학생, 너는 초등학생, 그도 초등학생, 우리는 모두 초등학생이다" 라고 적혀 있다. 글쓰기를 지도할 때, 학생들에게' 나, 너, 그' 의 유사점을 찾아내게 하는 것은 모두' 초등학생' 이다. 그런 다음' 초등학생' 을 같은 점이 있는 다른 단어로 바꾼다.

학생들은 동요 형식으로 쓸 수 있다. "당신은 중국 출신이고, 나는 중국 출신이고, 그는 중국 출신이고, 우리는 모두 중국 출신이다." "저는 남자, 당신은 남자, 그도 남자, 우리는 모두 남자입니다."

그런 다음 학생들이 동요 내용에 따라 상상력을 발휘하고 자유롭게 창작하게 한다. 또' 집' 은 "푸른 하늘은 흰 구름의 집이고 숲은 새의 집이다" 고 썼다.

강은 물고기의 고향이고 토양은 씨앗의 고향이다. 우리는 조국의 꽃이고, 조국은 우리 집이다. ""

가르칠 때, 나는 학생들에게 머리를 써서 생각하라고 요구했다. "또 누가 누구의 집입니까? 책의 문장 패턴을 배우고 스스로 동요를 만들 수 있습니까? 클릭합니다 학생들은 바다가 석유의 집, 대지는 지렁이의 집, 강은 새우의 집, 숲은 토끼의 집 ... 첫 번째 동요는 앳된 것처럼 보이지만 아이들의 지혜의 불꽃을 보여 처음으로 작은 작가가 되는 즐거움을 느끼게 해 학생들의 글쓰기 흥미를 불러일으켰다. 넷째, 삽화를 많이 보고, 사고를 자극하고, 글쓰기 능력을 키워라. 저학년 교재에는 기본적으로 직관적이고 생생한 그림이 갖춰져 있어 학생들의 사고를 자극하기 쉽다.

그림을 보고 말하고 글씨를 쓰는 것은 초급 논문 작문 훈련의 중점 내용이다. 일정한 그림 자료를 바탕으로 교사의 지도 아래 그림 내용을 확장해 학생들이 구두와 서면 묘사를 할 수 있도록 하는 작문 훈련이다.

그림을 보고 글씨를 쓰는 것이 기본이지만, 3 학년 학생들은 여전히 관찰 능력이 부족하다. 특히 갓 입학한 아이들에게는 더욱 그렇다. 사물을 관찰하는 데는 목적이 없고, 순서가 없다. 이를 위해서는 교사가 학생들을 지도로 안내하고, 학생들이 그림을 보는 방법을 파악할 수 있도록 노력하여, 그림을 자세히 보고 사물이 발생한 시기와 장소를 판단하고, 그림이 반영한 주요 내용을 이해해야 한다. 예를 들어, "선생님이 그가 옳다고 말했다" 라는 그림을 가르칠 때, 저는 학생들에게 1 을 상상하게 했습니다. 그림에 따르면, 당신은 그것이 어디에서 일어났다고 생각합니까? (첫 번째 그림은 교실에 있고 두 번째 그림은 사무실에 있습니다. ) 2. 상상해보세요: 교실에서 샤오밍은 답안지의 100 개 장을 보고 무슨 생각을 하고 있나요? 주위의 동창.

3. 저학년 글쓰기의 지도예술작문 [저학년 글쓰기의 지도예술작문] 지도어' 새 수업' 은 저학년 작문에 대해 "나는 글쓰기에 관심이 있고, 내가 하고 싶은 말을 쓰고, 상상의 일을 쓰고, 주변 사물에 대한 이해와 감정을 쓰고, 저학년 예술작문을 지도한다" 는 단계 목표를 제시했다

글쓰기는 네가 하고 싶은 말을 적고, 네가 생각하는 것을 말하고, 네가 말한 것을 쓰는 것이다. 한 마디에서 몇 마디, 한두 마디까지.

\ "작은 걸음을 쌓지 말고, 만리 길을 걷지 마라. 클릭합니다 말하기와 쓰기를 운동 훈련의 출발점으로 삼고, 구어로 시작하여 구어로 문어 훈련을 이끌다. 취미에서 출발하면, 우선 학생들이 쓰기를 좋아하고 쓰기를 원하게 한다.

이렇게 하면 학생들의 연습문제에 대한 사상적 부담과 심리적 스트레스를 줄일 수 있고, 아동 언어 발전의 법칙에 부합할 수 있다. 글쓰기는 초등학교 중 고학년 연습 훈련과 평생 작문을 위한 좋은 기초를 마련할 수 있다.

이렇게 하면 차츰 아이들에게 오색찬란한 하늘을 만들어 새처럼 날게 하고, 색색의 펜으로 아름다운 삶을 묘사할 수 있게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 오늘 나는 나뭇잎 한 조각이 큰 나무에서 떨어지는 것을 보았다.

아! 나무가 대머리가 되어 가을이 이미 지나갔다. 낙엽은 예쁘다. 나비처럼 공중에서 날고, 장난꾸러기 아이처럼 쫓고, 뛰고, 하늘에 흩어져 있는 작은 별처럼 눈을 깜박거린다.

그들은 "겨울이 왔다! 겨울이 왔다! 겨울눈이 온다! " 낙엽이 얼마나 행복한가! 문제: 작가의 눈에는 낙엽이라는 늦가을의 가장 흔한 경치가 이미 가을기가 되었다. 작가는 풍부한 상상력을 발휘해 낙엽을 나비가 날고, 아이가 뛰고, 별이 반짝이며, 평범한 낙엽에 무한한 생기를 불어넣어 낙엽요정의 즐거움을 느끼게 했다.

당신은 이렇게 풍부한 상상력을 가지고 있습니까? 지식 총결산은 어떻게 3 학년 학생들의 글쓰기를 지도합니까? 요약하면, 다음과 같은 여러 방면에서 지도할 수 있다. 첫째, 흥미를 키우고, 학생들에게 쓸 것이 있게 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) 소홀린스키는 "모든 정신노동은 취미에 달려 있다" 고 말했다. 학생들의 교수 흥미를 키우는 방법에는 두 가지가 있다.

(1) 그림을 그리고 글씨를 씁니다. 학생들이 그림을 그릴 수 있도록 재미있는 장면을 선택하세요.

예를 들어 칠판에 큰 정원을 그려 "우리 반이 모든 교사와 학생들에게 개방할 동물원인데 동물원에 무엇이 있어야 하나요?" 라고 말했다. 꼬마가 너의 작은 사이즈로 손으로 그린 다음 동물원에서 잘라낼 수 있니? "아이들은 바쁠 것이다. 그런 다음 그림을 보고 동물원에 어떤 동물이 있는지, 그들이 무엇을 하고 있는지 알려주도록 했습니다. 그리고 선생님은 그들에게 시작 (동물원에 동물이 정말 많음) 과 끝 (이 동물들은 정말 재미있다! 그들은 우리의 좋은 친구이다. 마지막으로 학생들에게 완전한 단락을 쓰게 하다.

이것은 그들 자신의 생활, 자신의 관찰, 자신의 멋진 펜이며, 그들은 글을 쓰는 것이 더할 나위 없이 행복하다고 느낄 것이다. (2) 공연과 글쓰기.

저학년의 일부 본문은 학생들을 이미지 형성 과정에 참여시키고, 캐릭터에 진입하고, 본문의 사상 감정을 체험하게 한다. 학생들의 사유가 활성화되고 감정이 일깨워지면, 그들이 글쓰기를 연습하도록 지도할 수 있다.

예를 들어, 그는' 작은 도마뱀이 꼬리를 빌리다' 를 배우고 나서 물었다. "꼬마야, 작은 도마뱀이 자기가 새 꼬리를 자라는 것을 보면 누구에게 말할까? 그들 사이에 무슨 말을 했습니까? 클릭합니다 그런 다음 학생들을 무대에 올려 말하고 공연하게 하다. 말하고 연기한 후에 우리는 글쓰기를 연습할 것이다.

이것은 그들의 상상력을 발휘하고, 그들의 구어 교제 능력을 훈련시켰을 뿐만 아니라, 학생들이 그들의 진실한 감정을 쓸 수 있게 해 주었다. 둘째, 학생들이 밥을 먹을 수 있도록 관찰을 지도한다. 속담에' 관찰하지 않으면 쓸 줄 모른다' 는 말이 있다

심리학 연구에 따르면 사람의 지식의 80% 이상이 시각의식을 통해 얻은 것으로 나타났다. 봄이 오면 학생들을 데리고 캠퍼스에 가서 봄을 찾아라.

아이들은 자기가 발견한 봄을 선생님과 친구에게 "풀이 자랐다" 고 자기도 모르게 말할 것이다. "잔디가 작은 머리를 내밀었다."

가지각색의 꽃들이 미소를 지으며 나무에 새로운 가지와 잎이 돋아났다. ""나비, 벌, 새들이 다 왔다. "

"아이들은 즐겁게 게임을 하고 있다 ..." 학생들의 관찰력이 제한되어 있을 때, 관찰대상을 교실로 데리고 들어가 학생들이 선생님의 지도 아래 관찰하면서 쓰도록 할 수 있다. 예를 들어, "우물에서 하늘을 보다" 를 가르칠 때, 먼저 새가 개구리를 우물에서 꺼내는 모습을 교재로 시연한 다음 상상력을 발휘하여 "개구리가 우물에서 튀어나와." 라는 글쓰기 연습을 마쳤습니다.

셋째, 학생들이 글쓰기와 게임을 즐길 수 있도록 활동을 하는 것은 학생의 천성이다. 학생들은 활동에서 즐거움을 즐기고, 쾌락 속에서 사고를 활성화시켜 학생들이 자신의 활동을 말로 표현하게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 행복명언) 예를 들어, 학생들이 거품놀이를 하도록 조직하여, 학생들이 즐거운 분위기 속에서 각양각색의 거품을 말하게 한다. 학생들과 코를 그리는 게임을 하고, 기쁨 속에서 학생들에게 눈을 가린 후의 내면에 대해 이야기하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 행복명언) 학생들을 캠퍼스와 공원으로 이끌고 가을을 찾아 관찰과 발견을 통해 가을의 아름다움을 묘사할 수 있도록 ... 넷째, 지도에주의를 기울여 학생들이 우리가 교학에서 자주 만나는 상황을 쓰도록 한다. 어떤 학생들은 자신이 관찰한 아름다운 그림을 말하고 싶지만, 어떻게 말해야 할지, 혹은 좋은 단어가 없어서 어쩔 수 없이 포기해야 한다.

여기서 학생들은 의심할 여지 없이 우리에게 한 가지 질문을 던졌다. 학생들은 어떻게 자신이 하고 싶은 말을 질서 있게 잘 할 수 있을까? 따라서 학생들을 훈련시키는 과정에서, 좋은 단어와 문장을 축적하고, 관찰하고 말하는 방법과 문장형을 적절히 제공하고, 학생들이' 말하기 쓰기' 를 실현할 수 있도록 기초를 다지고 깔아야 한다. 동화를 편찬하는 법을 배워서 학생들이 창조적으로 글을 쓸 수 있게 하다.

초등학교 국어 교과서를 뒤져보면, 아름다운 삽화는 종종 학생들에게 아름다운 풍경, 가지각색의 꽃, 발랄하고 귀여운 동물들을 떠올리게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 본문을 다 배운 후에 선생님은 의식적으로 학생들에게 말하도록 하고 아름다운 삽화를 써내도 무방하다.

(2) 퍼즐 게임 동화. 여기서 말하는 퍼즐은 퍼즐일 수도 있고, 컴퓨터의' 금산화왕' 일 수도 있다. 학생이 퍼즐을 맞추면 창의력이 충분히 발휘되고, 주의력은 지속적이고 안정적이며, 학생들의 학습 적극성과 적극성을 충분히 동원할 수 있다.

조작 과정에서 전체 학우들이 참여하여 모두 1 등을 다투었다.

4. 2 학년 국어의 모조품 스타일은 항상 신비롭다. 그것의 출현은 때때로 사람들에게 끝없는 즐거움을 가져다 주지만, 때로는 그렇지 않다.

봄에는 산들바람이 천천히 들판과 산들을 지나갔다. 옅은 녹색의 잔디는 지하에서 잠을 자고 깨어나 천천히 머리를 지면으로 내밀었고, 작은 나무가 싹이 나서 바람에 춤을 추었다.

새들이 하늘에서 즐겁게 날고 마음껏 노래를 부른다. 바람이 부드럽게 내 얼굴을 쓰다듬어 부드럽고 편안하다.

여름이 와서 날씨가 늘 그렇게 무더워서 사람들은 바람이 빨리 오기를 바란다. 하지만 바람은 유난히 장난이 심해져서 늘 사람들과 숨바꼭질을 한다.

마침내 약간의 바람이 불었는데, 내가 기뻐하기도 전에, 그것은 자취를 감추었다. 어차피 나도 찾을 수가 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 희망명언) 이 봐, 내가 그것에 대해 할 수 있는 건 아무것도 없어! 다가올 가을에 금빛 바람도 왔다.

풍작의 기쁨, 신기한 색채, 맑은 공기, 큰 브러시로 나뭇잎을 노란색으로 염색하고 들판과 과수원을 황금색으로 염색했다. 모든 것이 황금빛으로 변해 새로운 느낌을 주며 바람의 아름다운 춤 자태까지 더해져 더욱 눈과 귀를 즐겁게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)

겨울이 다가오자 금빛 세계는 온통 하얗게 변했다. 북풍이 조금도 사양하지 않고 불기 시작했다. 그것은 봄의 바람처럼 온화하고 적당하지 않지만, 빠르고 맹렬하게 왔다. 마치 굶주린 호랑이 떼가 사방팔방에서 울부짖는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 계절명언)

그것은 벌거숭이 나뭇가지를 부러뜨렸다. 북쪽에서, 그것은 눈을 가지고 놀고 있는 아이들을 집으로 몰아갔다.

거리의 행인들은 모두 솜가방처럼 입고 등을 구부리고 고개를 숙이고 목을 움츠리고 힘겹게 걷고 있다. 외출하는 사람이 많지 않아 모두들 북풍을 다시 만나는 것을 두려워하는 것 같다.

하지만 바람은 고의가 아닐 수도 있고, 너무 급할 수도 있고, 이른 봄을 기대하고 있다고 생각합니다.

5. 봄 초등학교 2 학년 국어 찾기 (모조 쓰기) 잔디는 이미 싹이 났다. 봄이 왔나요? 우리 같이 봄을 찾으러 가자!

우리는 대나무 숲에 와서 가늘고 긴 죽순을 발견했다. 안녕! 우리는 봄의 머리카락을 발견했다.

우리는 개울가에 와서 녹고 있는 얼음을 발견했다. 아싸! 우리는 봄의 힘을 발견했다.

우리는 들판에 와서 가지각색의 꽃을 발견했다. 하! 우리는 봄에 가지각색의 등불을 발견했다.

우리는 연못에 와서 바쁜 개구리 엄마를 발견했다. 아! 우리는 봄에 양서류 탱크를 발견했다.

우리는 넓은 광장에 와서 잔디를 찾았는데, 원래는 봄의 사자였다. 꽃을 발견했는데, 원래 봄의 팔레트였다. 나는 아이들이 연을 날리는 것을 발견했다. 연이 가지각색이다. 아이들은 농담을 하고 웃는다. 원래는 봄의 희망이었다.

봄이 이렇게 아름답구나

6. 어떻게 저학년 아이들에게 작문을 가르치고 아침에 학교에 갈 수 있습니까? 학교 문에 들어가기 전에, 러러는 갑자기 고개를 돌려 나에게 말했다, 엄마, 나는 오랫동안 일기를 쓰지 않았다. 나는 오늘 정말 일기를 쓰고 싶다, 알았지? 물론, 이것은 환영합니다! 오랜만에 그는 이렇게 좋은 심정으로 스스로 일기를 썼다.

무엇을 써야 합니까? 이른 아침, 하루가 막 시작되니 쓸 것이 별로 없는 것 같다. 나는 그가 오늘 학교에서 더 많은 관심을 기울여 학교에서 무슨 일이 일어날지, 학교가 끝나면 다시 써도 늦지 않을 것을 제안한다. 낙락이 유쾌하게 승낙한 후, 머리도 돌아오지 않고 교실 쪽으로 걸어갔다.

Lele 은 정말로 일기를 쓸 수 있습니까, 무엇을 쓸 수 있습니까, 어떻게 쓸 수 있습니까? 이날은 매우 흥미진진해져서, 러러가 곧 개학할 것을 기대하고 있다.

방과 후, 러러가 쓴 일기 한 편은 하마터면 나에게 밥을 먹을 뻔했다! 먼저 팔았어요 ~ ~ 낙락한 학교는 2 학년 때부터 연습문제를 가르쳤어요. 나는 지금의 아이, 겨우 2 학년에 감탄한다. 그들은 몇 개의 단어를 알 수 있습니까? 그러나 그들은 이미 글쓰기를 배우기 시작했다.

나는 학교의 선생님을 더욱 존경한다. 한 반에서 이렇게 들쭉날쭉한 학생들을 대할 때, 어떤 유능한 학생들은 1 학년이나 2 학년 때 두꺼운 교과서를 직접 볼 수 있지만, 어떤 아이들은 글자 수가 적고 그림이 많은 그림책을 보는 것은 어렵다.

선생님이 이 아이들에게 글씨를 가르치는 것은 아마 쉽지 않을 것이다. 나는 너를 존경한다. 나중에 학교 선생님이 아이들에게 숙제를 가르치는 방법과 방법을 점점 이해하게 되면서 실망이 풀리지 않았다.

2 학기 말에 연습문제의 교학 성과를 전시하기 위해 학교는 학부모와 학우들이 읽을 수 있도록 우수한 작문을 편찬했다. 그러나, 보고 난 후, 나는 불안함을 느꼈다.

고 3 학생들의 일부 작문은 그럭저럭 괜찮다. 그리고 저학년의 큰 부분인 이른바 작문도 마찬가지다.

서술문으로 말하자면 (사실 저학년 때만 서술문을 배울 수 있다). 나는 대부분의 학우들이 매우 일반적인 말부터 문장 주제를 서술한 다음, 두 번째 단락의 처음 두 글자가 첫 번째라는 것을 발견했다.

다음은 세 번째 단락입니다.

네 번째 단락은 then 이고 마지막 단락은 last 로 시작합니다.

나는 선생님이 어떻게 이 철없는 아이들이 문장 쓰기를 시작하게 하는지 직접 본 적이 없다. 그러나, 내가 이 문장 을 읽을 때, 같은 시작과 끝 을 가지고 있었다; 같은 형식, 같은 단락.

마음속에 은근심이 가득하다. 갑자기 매일 아침, 낙락과 그의 모든 학우들이 교문에 들어서자, 곧 바닥에 그려진 굵고 눈에 띄는 노란색 지시선을 따라 계단을 따라 교실로 올라가라는 요청을 받았다.

다른 특별한 이유가 없다면, 선생님은 교문에 들어간 후 이 선을 떠나 교실로 들어가는 것을 허락하지 않는다. 이것은 매우 효과적인 학생 관리 방법일 수 있으며, 아침에 캠퍼스에 들어가는 학생들이 가장 짧은 시간 내에 효율적으로 제각기 자리를 잡을 수 있도록 하는 방법일 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

하지만 내 의견으로는, 오늘, 나는 갑자기 이 대사가 그들의 작문과 비슷하다고 느꼈다! 선의 한쪽 끝에서 다른 쪽 끝으로 가면 천 명의 규칙을 벗어날 수 있지만, 아이들에게는 활발하고 영성이 적다. (아리스토텔레스, 니코마코스 윤리학, 지혜명언) 이 줄에서 가르칠 수 있는 예쁘고 화려한 문장 역시 똑같지만 개성과 창의성은 없다. 이것은 변하지 않는 생산 라인인 것 같다.

반면에, 선생님은 얼마나 많은 아이들이 문장 쓰기를 할 수 있는지에 큰 기여를 했다. 선생님을 생각하는 것은 쉽지 않다.

사실 낙락한 학교뿐만 아니라 홍콩의 대부분의 학교도 마찬가지다. 많은 학교의 교재가 같기 때문이다. (물론 소수의 공립 또는 사립학교도 더 많은 자주권을 가지고 있기 때문이다.) 큰 환경이 바로 이렇다.

아이가 작문을 하는 능력은 자신에게만 의지할 수 있다. 다음으로 나는 낙락한 학교 작문을 골라서 붙이고 싶다. 분명히, Lele 의 문장 중 일부는 다른 급우들과 같은 "첫 번째", "후", "다음", "마지막" 패턴을 가지고 있습니다.

그러나 자세히 살펴보면 그 순수한 동심을 발견할 수 있다. 나는 낙학으로 작문을 쓰는 길에서 다음 긴 날은 또 한 차례의 순수전이 될 것이라고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

나는 낙락과 함께 싸울 것이다. 두고 볼 시간이 충분하다.