노 선생님의 수업 계획

우수한 교육자로서 교육 수준 향상과 교육 및 연구 활동 개발에 도움이 되는 수업 계획을 사용할 수 있습니다. 그렇다면 수업 계획을 작성할 때 어떤 사항에 주의해야 할까요? 다음은 제가 정리한 후지노 선생님의 수업 계획입니다. 읽고 수집해 보세요! 후지노 선생님의 수업 계획 설계 1부

교육 배경 분석:

교육 내용: "후지노 선생님"

학생 상황: 설명된 내용을 전반적으로 이해할 수 있습니다. 그러나 대부분의 학생들은 왜 후지노 씨와 저자의 인생 경험을 함께 기술했는지 이해하지 못했습니다.

교육 방법: 설명 및 토론.

기술적 준비: 멀티미디어.

교육 목표(콘텐츠 프레임워크):

루쉰의 정신적 고향에 가까이 다가가 세상의 따뜻함과 보살핌을 느껴보세요.

질문 프레임(선택 사항):

1. 후지노 씨의 말을 이해하셨나요?

1. 루쉰의 눈에 후지노씨는 어떤 모습일까요?

2. 루쉰의 마음 속 후지노 씨는 어떤 모습일까요?

3. 후지노 씨의 '주수인 선생을 기리며'를 전시합니다.

2. 루쉰을 이해하셨나요?

1. 루쉰은 왜 일본으로 유학을 갔나요?

2. 일본 유학 시절 루쉰의 기분은 어땠나요?

3. 루쉰이 후지노 씨를 그토록 그리워하는 이유를 아시나요?

루쉰은 이 글을 쓸 때 왜 후지노 씨를 그토록 그리워했을까요?

교육 과정:

수업 전 준비: 학생들이 읽기에서 겪는 문제를 수집합니다.

1. 소개 :

후지노 씨와 루쉰 씨의 일본 유학 시절 사진을 보여주고, 그 인상에서 두 사람의 관계를 구축하여 후속 해석.

2. 학생들의 질문 제시(고빈도, 대표)

이러한 질문은 학생들이 이 글을 읽을 때 직면하게 되는 가장 큰 혼란이 후지노 선생님과 루쉰의 삶의 관계라는 것을 보여줍니다. . 관계, 이것이 우리 독서 수업의 출발점입니다.

3. 후지노 선생님의 해석

1. 선생님이 물으셨습니다. 루쉰의 눈에 후지노 선생님은 어떤 모습인가요? 어디서 볼 수 있나요?

학생들은 그룹별로 토론하고 요약합니다.

(1) 수수한 옷차림

(2) 공부를 열심히

(3) 강의노트 수정을 직접 도와주세요 (진지하고 책임감 있고 유학생에 대한 배려 )

(4) 해부도를 참을성 있게 설명해주세요(진지하게 가르치고, 엄격한 요구사항을 제시합니다)

(5) 시체를 해부해도 되는지 물어보세요('나의' 국가 관습을 존중합니다) 습관)

(6) 작별 인사를 하세요 (따뜻하고 성실함)

2. 선생님 질문: 후지노 선생님은 어떤 선생님이라고 생각하시나요?

학생 답변: 몇몇 학생들은 그가 존경받을 만한 진지하고 책임감 있는 교사라고 언급했지만, 후지노 선생님이 "훌륭하다"고 생각하는 사람은 아무도 없습니다. 이는 다음 질문으로 이어집니다.

3. 선생님이 물으셨습니다. 루쉰의 마음 속에 후지노 씨는 어떤 모습일까요? (원문에 답변)

제가 생각하는 선생님들 중에서 가장 감사하고 격려해주시는 분이에요. ...그의 이름은 많은 사람들에게 알려지지 않았지만 그의 성격은 내 눈과 마음에 훌륭합니다.

4. 학생들이 대답하면 교사는 핵심 단어에 집중하도록 지도하고 반복해서 큰 소리로 읽어 학생들이 자신의 감정을 이야기할 수 있도록 합니다.

자신의 감정을 이야기하는 과정에서 학생들은 루쉰이 선생님에게 왜 그런 감사와 따뜻한 칭찬을 하려고 하는지 알 수 없게 되었습니다. 상황을 이용하여 같은 단락에 대한 Fujino의 반응을 인용했습니다.

5. 선생님은 후지노 겐쿠로의 『주수련군을 기억하며』를 큰 소리로 읽어주고, 학생들은 듣습니다.

6. 학생들은 편지를 읽은 후 자신의 감정을 이야기했습니다. 이때 학생들은 이미 후지노 선생님이 교사로서 최선을 다하고 있다는 것을 느꼈습니다. 그는 모직물에 대한 루쉰의 평가가 무엇인지 몰랐습니다. 지식에 대한 학생들의 갈증은 더욱 강해졌습니다.

7. 교사 전환 : 문제는 후지노 씨가 직접 한 것이 아니라 루쉰에 대한 이러한 배려를 어떻게 느꼈는지인 것 같으니 루쉰의 마음을 자세히 살펴보겠습니다.

4. 루쉰 선생님의 해석

1. 선생님이 물으셨습니다. 루쉰은 왜 일본에 공부하러 갔나요?

학생이 대답했고 선생님은 덧붙여 특히 루쉰이 나라를 구하기 위해 일본에 유학을 갔다며 차라리 “내 피로 헌원을 추천하겠다”고 강조했다.

2. 교사는 학생들이 처음 세 개의 자연스러운 문단에 주의를 기울이도록 지도하고, 학생들에게 이를 반복해서 큰 소리로 읽고 다음과 같은 질문을 하게 합니다. 루쉰이 일본에서 공부할 때 기분은 어땠나요?

3. 학생들은 그룹별로 토론하고 처음 세 문단을 집중적으로 읽으면서 질문에 답합니다.

4. 토론, 읽기, 언어 분석 및 교사 지도를 통해 학생들은 다음과 같은 요약에 도달했습니다.

강한 자존감과 약한 조국에 대한 깊은 걱정

무감각한 시민을 향하여 - 그들에게 화를 낸다

나라에 봉사하는 길을 향하여 - 헤매다(의견이 바뀌기 전)

5. 후지노 씨의 해석 and Lu Xun

1. 교사의 요약 및 질문: Lu Xun이 Fujino 선생님을 만난 것은 매우 특별한 상황과 분위기에서였습니다. 루쉰이 일본 유학 시절 후지노 씨에게 감사한 이유는 무엇입니까?

2. 학생 답변: 후지노 선생님이 소위 약한 나라 사람들로부터 존경을 받았기 때문입니다. (선생님은 학생들에게 Fujino 선생님이 Lu Xun 선생님을 위해 한 일을 다시 검토하도록 안내하며 특히 다른 일본인이 Lu Xun 선생님을 어떻게 대했는지 주의를 기울입니다.)

3. 교사 요약 및 전환: 실제로 이것은 는 후지노 씨와 루쉰 씨의 첫 만남의 관계일 뿐입니다. 사실 이 글을 쓰는 시점에서 루쉰 씨는 후지노 씨와의 두 번째 만남을 마쳤습니다.

4. 질문: 『아침저녁으로 꽃을 꺾다』를 집필하게 된 배경은 무엇인가요? 학생의 답변은 교사 보충 자료와 결합됩니다.

5. 다시 질문: 루쉰은 이 글을 쓸 때 왜 후지노 씨를 그토록 그리워했습니까?

6. 학생 답변 및 교사 요약: 후지노 선생님은 가장 혼란스럽고 고통스러운 시기에 루쉰에게 따뜻한 등불처럼 찾아와 일시적으로 머뭇거리는 마음을 밝혀주고 멀리 여행할 수 있는 용기를 갖게 했습니다. 몇 년 후 고난을 겪게 된다면...

7. <황혼에 줍는 아침꽃>을 되돌아보면 산웨이서점의 노신사 장과 후지노 씨는 한 번도 땅을 밟아 본 적이 없다. 그러나 그들은 친절을 베풀어 루쉰의 인생에 등불을 밝혀주었고 루쉰이 항상 돌아볼 수 있고 따뜻해질 수 있는 영적인 집을 형성했습니다. Fujino 씨의 수업 계획 디자인 파트 2

1. 교육 목표

텍스트를 감정적으로 읽고 기사의 단서를 정확하게 파악하십시오.

교사의 교육과 그룹 협력을 통해 학생들은 성격 특성을 분석하는 데 더욱 능숙해질 수 있습니다.

창작시대의 배경과 어우러져 학생들은 작가의 깊은 애국심을 깊이 이해할 수 있다.

2. 교수법에서 중요한 점과 어려운 점

교수법은 학생들이 성격 특성을 보다 능숙하게 분석할 수 있도록 교수법과 그룹 협력에 중점을 둡니다.

수업의 어려움: 이 글의 단서를 정확하게 파악함으로써 학생들은 저자의 깊은 애국심을 깊이 이해할 수 있습니다.

3. 교수법

말하기 방법, 그룹 협력 탐구 방법, 멀티미디어를 이용한 교수법.

4. 교육 과정

(1) 상황을 만들고 새로운 수업을 소개합니다.

학생들에게 가장 기억에 남는 교사에 대해 이야기하도록 요청하고 그것 이유, 두 차례의 상호 작용으로 인해 질문이 발생합니다.

(2) 전체 텍스트를 읽고 전반적인 인식을 얻습니다.

교사는 질문을 하고, 학생들은 독립적으로 생각하고 검토합니다. 산문의 단서는 무엇입니까?

(분명히: 흩어져 있는 산문 언어 자료를 통합하고 처리하여 보다 질서 있고 명확한 감정이나 의견으로 만드는 언어 정리 방법입니다.)

전문을 소리내어 읽고, 독립적으로 생각해보십시오. 이 기사에는 몇 가지 내용이 기록되어 있습니까? 차이점은 무엇입니까?

(클리어: 강의노트 변경, 익명의 편지 사건, 강의 영상 시청, 작별 인사)

같은 테이블에서 토론하는데, 후지노 씨와 관련된 것은 무엇입니까? 나머지 두 부분을 어떻게 분류하나요?

(분명히: 유인물을 바꾸는 것과 작별 인사는 저자와 후지노 씨 사이의 상호 작용에 관한 것입니다. 다음 두 사건은 "후지노 씨"라는 제목에 해당하며 기사의 밝은 부분입니다. 익명의 편지 사건과 강의 영상을 보는 것은 작가와의 교류에 대한 내용이며, 애국심과도 관련이 있고 숨겨진 내용입니다.)

(3) 글을 잘 읽고 깊이 공부하세요

전체 텍스트를 읽고 학생들이 독립적으로 생각하게 하십시오. 이 기사에는 Fujino 씨에 대해 몇 가지 내용이 쓰여졌습니까? 세부 사항은 몇 개나 작성해야 합니까? 약어는 몇 개인가요?

(분명히 자세한 것은 유인물을 바꾸는 것과 작별인사를 하는 것, 짧은 것은 소매치기 취급을 당하는 것, 발 묶인 것에 대해 묻는 것, 저자가 해부학 수업에 참여하지 않을 것을 걱정하는 것 등이 포함됩니다.)

같은 테이블에서 토론, 수정 유인물에는 후지노 씨의 어떤 성격 특성이 드러나나요?

(명확하게: A. 학자로서 공부를 엄격하게 하고, 교사로서 진지하고 책임감을 가지십시오. B. 다른 사람을 존중하고 국가적 편견을 갖지 마십시오.)

일하십시오. 이 사건은 후지노 씨의 성격에 어떤 성격 특성을 반영합니까?

(분명히: 작별 인사 - 국적에 대한 편견 없음; 문의 - 엄격한 학술 연구, 자신의 전문 분야 지식의 사각지대에 매우 관심이 있음; 저자가 해부학 수업에 참여하지 않을 것이라는 걱정 - 교사로서 , 진지하게 책임감을 갖고 타인의 신념을 존중하며 국가적 편견을 갖지 않음, 소매치기 취급을 받음 - 비공식)

독립적인 사고: 후지노 씨는 어떤 사람입니까?

(IV) ) 그룹 토론, 확장 및 확장

그룹 토론, 이 글은 저자에게 어떤 애국적 사고를 반영하는가?

(분명히: 이 작품은 '의학을 버리고 문학을 추구하는' 루쉰 선생의 정신적 여정을 구현하고 있으며, 조국에 대한 루쉰 선생의 깊은 사랑과 자신의 삶에 자신을 쏟는 깊은 사회적 책임감을 보여줍니다. .)

(5) 전체 텍스트를 검토하고 과제를 요약합니다.

요약: 칠판 쓰기를 사용하여 학생들에게 전체 내용을 요약하도록 요청합니다. 이 글에서 설명한 내용을 마치고 본문을 마치겠습니다.

과제: 이 글을 『아장산해경』과 비교하여, 인물 묘사 방식에 있어서 두 작품의 유사점과 차이점을 분석하고, 『아장산해고전』에서 둘 사이의 유사점과 차이점을 분석한다. 그들이 반영하는 중심 아이디어의 용어. 다음 수업을 공유하세요. Fujino 씨의 수업 계획 디자인 파트 3

교육 목표:

1. 텍스트를 빠르게 읽고 기사의 주요 내용을 파악합니다.

2. 본문에 나오는 핵심 단어를 잘 읽고 맛보고, 구두점 읽기 방법을 사용하고, '나'의 딜레마와 '나'에 대한 후지노 선생님의 태도를 느끼고, 후지노 선생님을 이해할 수 있습니다. 루쉰의 감정. (핵심 포인트)

3. 텍스트 모순 드러내기, 문화적 배경 연결하기 등의 읽기 방법을 통해 루쉰 씨의 심오한 감정을 토론하고 평가하고 이해합니다. (난이도)

강의 과정:

1. 복습 및 소개

지난 수업에서는 Lu Xun이 쓴 Fujino 선생님에 대해 간략하게 다루었습니다. 후지노 씨가 주신 감상을 한 단어로 요약해 주세요.

(학생 답변: 진지함, 책임감, 엄격함, 엄격함, 단순함 등)

그렇다면 루쉰은 후지노 선생님을 어떻게 평가했을까요? 찾아보세요.

(함께 찾아 읽어보세요. 그런데 왠지 항상 기억에 남는 선생님이에요. 제가 생각하는 선생님들 중에 가장 감사하고 격려해주시는 분이에요.)

2. 캐릭터의 퀄리티를 느껴보세요

루쉰은 1904년부터 1906년까지 센다이로 유학을 갔으며 후지노 선생님과 2년만 함께 지냈습니다. 그러나 20년이 지난 지금도 루쉰은 “여전히 그를 항상 기억한다.”

1. 루쉰은 무엇을 기억했나요? 먼저, 루쉰이 남편과의 교류에 관해 기억한 사건은 무엇인가?

(유인물 추가 및 수정/해부도 수정/해부학 실습에 대한 고민/발 바인딩에 대한 질문/작별 인사)

2. 루쉰이 후지노 선생님과 이런 것들을 기억했을 때, 그는 후지노를 가장 고맙게 여기고 격려해주는 사람은 남편이다. 루쉰은 왜 모든 작은 일에도 감사하고 격려를 받았나요? 다시 이 기억 속으로 ​​들어가서 주의 깊게 살펴보겠습니다. 루쉰은 후지노 씨에 대해 또 무엇을 기억합니까?

'나'는 늘 그를 기억한다.

(요구사항 : 두 사람의 관계에서 가장 감동적인 내용을 선택하고 댓글과 주석을 달고 내 감정을 경험해보세요)

A. 전화주세요 : 유인물을 건네겠습니다 I 복사해 주셨고, 이틀인가 사흘 만에 돌려주셨고, 앞으로는 일주일에 한 번씩 주겠다고 하셨습니다. 내려놓고 열어보니 깜짝 놀랐지만 한편으로는 불안하고 감사한 마음도 들었습니다. 제가 작성한 강의노트는 처음부터 끝까지 빨간펜으로 수정한 내용이 많을 뿐만 아니라 문법적인 오류까지 하나하나 수정한 것으로 나타났습니다. 이것은 그가 담당했던 과목인 골학, 혈관학, 신경학의 강의를 마칠 때까지 계속되었습니다.

(강조: 후지노 씨는 의대생이다. 문법 오류를 고쳐야 하는 걸까? 즉흥적으로 한 걸까? 너무 배불러서 할 일이 없는 걸까?

그럼 그 수정 뒤에는 어떤 후지노 씨가 보이는 걸까요? (꼼꼼/열정, 성실)

그래서 '나'는 그의 꼼꼼함과 성실함을 늘 기억하고 있어요)

B. 보세요, 이 혈관을 조금 움직이셨네요. 물론 이렇게 움직이면 보기가 더 좋아지겠지만, 실제 해부학적 그림은 그런 것이 아니므로 우리는 그것을 바꿀 수 없습니다. 이제 내가 고쳐 주었으니 이제부터는 칠판에 그린 그림을 따라야 한다."

(엄격한 요구 사항. 이러한 엄격한 학습 태도는 루쉰의 향후 구성과 작업에도 영향을 미칠 것입니다. 루쉰, 정말 말과 행동의 격려입니다.

비교 읽기: 보세요, 이 혈관을 조금 옮겼습니다. 이제부터는 당신을 위해 그려야 합니다.

재치 있고 설득력 있는 표현을 좋아하시나요?

그래서 '나'는 그의 꼼꼼함과 설득력을 항상 기억하고 있습니다.) p>

다. “중국 사람들은 귀신을 매우 존경한다고 해서 시체를 해부하지 않을까 걱정이 많았다. 이제 나는 이것이 사실이 아니라는 사실에 마침내 안도감을 느낍니다. ”

단어 바꾸기: 존중/미신/믿음

의학 교수로서 유령이 있는지 알고 있는데 왜 존경이라는 단어를 사용합니까? ? 내 기분은?

그래서 '나'는 늘 그의 존경과 배려를 기억한다.

D. 발 묶기: 한숨

E. 작별인사: 그만하고 싶다.

설득력 있고 열정적이며 성실하고 배려심 많고 학생들을 존중하는 선생님이 있다는 사실에 저자가 감사하는 것은 당연합니다. , 말과 행동으로 가르치는 꼼꼼하고 현실적인 교사, 작가가 그의 모범에서 격려를 느낄 것입니다

3. 갈등을 조장

1. 루쉰은 그랬습니다. 선생님께 감사했지만 선생님은 그의 추억 중 하나에 다음과 같이 썼습니다. 주 선생님께, 이것은 나의 작은 친절입니다.

같은 일, 같은 경험을 한 두 사람의 감정은 왜 전혀 다른 걸까.

2. 사람은 어떤 상황에서 다른 사람의 도움과 격려에 가장 감동을 받습니까?

3. 루쉰은 어떤가요? 당시 그는 어떤 환경에 있었나요? 그는 무엇을 갈망합니까? 반 친구들과의 관계는 어떻습니까?

주어진 자료를 읽고, 글의 내용을 종합하여 작가의 환경에 대해 이야기해 보세요. 그런 다음 후지노 씨의 행동에 대해 생각해 보고, 발견한 것에 대해 이야기해 보세요.

자료 1:

도쿄에 가기 전:

“나는 하늘로 20피트 올라갔고 땅에 20피트를 뚫었지만 결국 나는 아직도 아무것도 할 수 없다. 학습은 마치 "푸른 하늘이 하늘에서 떨어져서 두 곳이 사라진 것과 같다. 이제 남은 길은 외국으로 가는 것 뿐이다."

당시 강남 해군 학교와 광산 도로 학교의 여러 가지 단점과 지식 추구의 어려움을 설명하고 서구화 학교의 "연기 나는 분위기"를 비판합니다. 따라서 Lu Xun은 난징을 떠나 일본에서 공부할 계획이었습니다. Lu Xun은 학습 환경을 기대했습니까? )

자료 2:

...한번은 사진에서 오랫동안 보지 못했던 중국인들이 갑자기 많이 보였습니다. 한 명은 가운데 묶여 있고, 좌우에도 여럿이 서 있었다. 건장한 체격이지만 마비된 모습이다. 설명에 따르면 묶인 사람은 러시아에서 근무하던 군형사로, 공개 전시를 위해 일본군에 의해 참수될 위기에 처해 있었고, 그를 둘러싼 사람들은 이 공개 전시를 감상하러 온 사람들이었다고 한다.

...그 순간부터 모든 어리석은 시민들은 아무리 건강하고 강해도 의미없는 홍보자료가 될 수 밖에 없다는 것을 느꼈습니다. 아무리 많은 사람이 질병으로 죽어도 불행한 일이 아닙니다. 그러므로 우리의 우선순위는 그들의 정신을 바꾸는 것이고, 그들의 정신을 바꾸는 데에 좋은 점은 당연히 문학과 예술을 진흥해야 한다고 생각했기 때문에 문학과 예술 운동을 추진하고 싶었습니다. —— "비명의 서문"

(팁 : 이 문단은 루쉰이 일본 유학 시절 사람들에 대해 이해한 무지와 무감각을 설명합니다. 그것이 영화 관람 사건에 본문에 반영되어 있습니까? )

자료 3:

저우쥔이 왔을 때는 청일전쟁 이후였는데, 상당한 세월이 지난 뒤에도 일본인들은 여전히 ​​중국이 돼지를 짓고 있다고 썼다. -3개로 향했습니다. 따라서 야단치는 경향이 있을 때, 주 선생님을 무시하고 다르게 대하는 같은 수준의 학생들도 있습니다. 어렸을 때 티베트 학교에서 태어난 노보 선생은 중국어를 가르치면서 한편으로는 중국의 성자들을 존경하면서도 동시에 중국인들을 소중히 여겨야 한다는 마음을 늘 갖고 계셨습니다. 그러므로 저우 씨는 특히 친절하고 희귀한 사람이라고 할 수 있습니다.

—— 후지노 겐쿠로의 『주수련군을 기억하며』

(후지노 겐쿠로는 당시 일본 유학 중 중국인 유학생들의 상황을 회상했다. '익명 편지 사건'과 합쳐서 생각해보면 )

4. 루쉰은 어떤 상황에서 일본으로 갔나요? 지금 이 순간 가장 원하는 것은 무엇입니까? 당신은 그것을 얻었나요?

그래서 한숨을 쉬었다. 도쿄는 이것 이상이다. (기분 읽기: 상실/무기력/경멸)

센다이에 가보는 건 어때요? 이때 작가는 어떤 환경에 있었는가? 당신은 학교 친구들과 좋은 관계를 갖고 있습니까?

익명편지 사건. 저자는 어떤 논평을 하는가: 중국은 약한 나라다... (분노하고 굴욕감을 느끼며)

5. 사실 후지노 씨도 이런 상황을 알고 있다. 후지노 씨는 알고 있었습니다

6. 이런 상황에서 후지노 씨의 행동에 대해 어떻게 생각하시나요?

당시 일본은 중국인을 전혀 무시하고 중국인의 자존심을 함부로 모욕하는 약한 나라였습니다. 현학적인. 이런 배경에서 당시 중국인들은 차별받고 괴롭힘을 당하는 것이 마땅한 것 같습니다. 바로 이런 맥락에서 후지노 씨가 약소국과 그 나라의 학생들에 대한 존경과 동정, 배려와 격려, 성실과 공정성은 특히 드물고 가치 있는 것입니다.

이러한 비국가적 편견과 진실과 선을 고집하는 자질을 갖춘 저자가 그것을 훌륭하다고 말하는 것은 당연합니다!

4. 요약

선생님은 나에게 가장 필요한 것들을 평범하고 평범할수록 더 소중하게 주셨습니다. Qian Liqun이 말했듯이, Lu Xun은 어느 정도 젊은 시절 스승의 기억에서 '이상적인 인간 본성'을 발굴하여 현실에 맞서고 싶었기 때문에 '후지노 선생님'을 쓰고 싶었습니다.

마지막 문단을 함께 읽고 수업을 마무리하세요.