어떻게 작문본에 작문을 모사하는가

1 .. 작문을 모사한다는 것은 무슨 뜻입니까? 작문을 베끼는 것은 단어에 따라 베끼는 것이다. "베껴 쓰고, 베껴 쓰고, 글자에서 말하고, 글자에서 말하다" 라는 단어에서 유래했다. -'설문'. 글자에 따라 베껴 쓰고, 원대는 téng Xié 를 사용한다. "원고대로 베껴 쓰세요. 참고: "복사" 는 "신용" 으로 쓸 수 없습니다. 베껴 쓰다] 원고대로 베껴 쓰다. " 송사 선록 1 ":"답안지, 신하가 받아 편곡에 지불하고, 종이 앞에 줄을 서서, 글꼴 크기에 미치지 않는다. 푸관 필사학교, 국자감 도장, 주임 시험관 평점, 다시 주임시험관 평점을 보냈다. 연문보'' 베끼기'' 청단 옥채주': "오늘도 사람들은 여전히 베끼라고 부른다." 홍루몽' 제 37 회: "또 봐요." 단 1 인치의 향만 남았다! 나는 단지 네 마디 밖에 없다. 강학교사' 제 5 장 9 절: 송각본은 글씨를 잘 쓰는 사람이 베껴 쓴다.

2. 초등학교 3 학년 작문을 어떻게 잘 합니까? 중학교 3 학년의 첫 번째 수업은 단지 작문을 배우는 것일 뿐이다. 우선 학생들에게 작문이 무엇인지 말해야 한다. 바로 글로, 뇌의 정리를 거쳐, 네가 보고, 듣고, 생각하는 것을 적어야 한다. 쓴 문장 들은 조리 있고 순조로워서 다른 사람이 이해할 수 있게 해야 한다. 그런 다음 선생님은 학생들에게 자신의 작문을 읽어 줄 것이다. 학생들에게 감성적인 관점에서 작문이 무엇인지 이해하게 하다. 둘째, 본문을 발작한 후, 학생에게 베껴 쓴 작문 형식에 따라 한 편의 작문을 베껴 쓰게 하였다. 그리고 학생들에게 당신의 작문이 앞으로 이렇게 작문본에 베끼게 될 것이라고 말해 주세요. 이렇게 하면 학생들도 감성적인 각도에서 작문을 체득할 수 있다. 마지막으로, 선생님은 학생들에게 글쓰기를 장려하는 것은 즐거운 일이며, 우리는 작문을 통해 우리의 작문 기교를 보여줄 수 있다. 다른 학생들에게 너의 작문이 아주 좋다는 것을 알게 해라. 그곳에 도착하면, 우리도 신문과 인터넷에 게재할 수 있다. 이렇게 하면 학생들이 작문을 쓰려는 욕망을 자극할 수 있다. 나는 다음 주 작문 수업을 기대하고 있다. 하하, 제가 이렇게 수업했는데 효과가 아주 좋아요. 첫 번째 수업에 관해서는 학생들이 작문을 직접 준비하는 것은 시기상조라고 생각합니다. 왜냐하면 학생들은 아직 작문이 무엇을 말하는지 모르기 때문입니다! 분명히 과정이 있을 것이다. 천천히 작문 쓰기로 전환하다.

3. 어떻게 작문평론을 좀 더 효과적으로 만들 것인가? 초등학교 국어 교육에서 작문교육은 줄곧 가장 어렵고, 가장 혼란스럽고, 가장 논란이 많은 내용이었다.

오랫동안 선생님은 가르치기 어려웠고, 학생은 쓰기가 어려웠고, 작문 수정은 더욱 선생님을 골치 아프게 했다. 인턴을 기억할 때, 어떤 노선생님이 친절하게 나에게 권하셨는데, 앞으로 반드시 수학을 가르쳐야지, 국어를 가르치지 마라. 왜냐하면 국어를 가르치는 것은 너무 무미건조해서 작문을 바꿔야 하기 때문이다. 보시다시피' 작문변경' 은 국어 선생님의 마음속에서 고통스러운 일이다.

졸업 후, 우리 학교에서 국어 선생님이 부족해서, 나는 국어를 가르치도록 안배되었다. 당시 반 학생이 적었던 것 같은데, 아마 방금 일한 열정 때문인 것 같다. 나는 항상 지도를 해주고 각 연습을 하나씩 수정한다. 나는 얼굴을 맞대고 비판하는 것이 학생들의 작문 수준을 높이는 데 매우 도움이 된다는 것을 알았다.

30 대 초반의 반은 늘 야근을 하지만, 그래도 괜찮다. 나중에 학년이 높아짐에 따라 우리 반은 계속 학생들을 전학했다. 5 학년이 되자 우리 반 학생들은 이미 40 여 명에 달하여' 면수' 를 할 수 없었다. 대부분의 선생님들과 마찬가지로, 나는 귀찮지 않게 학생들의 숙제를 심사할 때마다 야근을 하고, 늘 집으로 가져가서' 등불을 골라 야전' 을 한다. 또 한 권의 책이 꼼꼼히 수정되고, 많은 눈썹과 총평이 학교의 요구에 따라 열심히 쓰여졌다.

그러나 본문을 학생들에게 보낼 때 대부분의 학생들은 점수나 성적을 보고 숙제장을 한쪽에 두었다. 선생님들은 힘들었습니다. 지도자가 검사 중에 가끔 선생님들의 수고를 칭찬하는 것 외에는 학생들에게 아무런 도움이 되지 않았습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 작문 책 한 무더기가 산더미처럼 쌓여 있어, 우리는 "말로 표현할 수 없을 정도로 괴로웠다."

어떻게 작문수정과 강평의 방법을 개선하고, 초등학생의 쓰기 흥미를 자극하고, 초등학생의 작문 능력을 향상시키고, 작문수정과 강평의 효과적인 역할을 충분히 발휘하고, 교사를 무거운 부담에서 벗어나게 하는 것은 내가 줄곧 생각하고 있는 문제이다. 2004 년에 나는 그 지역의 작은 언어 중점반 공부에 참가했다. 우리 담임 선생님 진 선생님은 우리에게 작문을 어떻게 고치는지 가르쳐 주셨고, 어떻게 효율적으로 고찰할 수 있는 건의를 제시하여 나에게 큰 깨우침을 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 얼마 전 모든 사람의 중국어 인터넷에서 진 선생님의 문장 한 편을 보고 꽤 수확이 있었다. 몇 년간의 작문 교수 경험과 결합해서, 나는 작문 수정 방법을 총결하여 선생님들과 토론했다.

실천에서 나는 이렇게 했다. 첫째, 학생의 작문 수준을 높이고, 학생의 작문 수정 능력과 습관을 키우는 것이 중요하다. 예성타오 씨는 "학생들이 스스로 작문을 고치도록 해야 한다" 고 말했다.

그러나 초등학생들에게는 문장 센터 내용에 대한 퇴고는 어느 높이에서나 파악할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 초등학생, 초등학생, 초등학생, 초등학생, 초등학생, 초등학생) 그래서 학생들에게 자신의 작문을 수정하도록 지도할 때는 문장 형식에 따라 수정해야 한다.

문장 형식에는 문장 수준의 조정, 언어의 퇴고, 구두점 사용, 글쓰기 형식의 규범이 포함됩니다. 문장 수정은 따라야 할 장이 있어 학생들을 열심히 지도하고 엄격하게 요구하고, 수정 방법을 가르치고, 수정 기호를 사용하고, 수정 절차를 강조해야 한다.

구체적인 방법은 전문을 읽는 기초 위에서 학생들에게 내용이 구체적인지, 감정 표현이 진실인지, 문장이 순조로운지, 조리가 있는지, 그리고 단어, 단어, 문장, 문장, 구두점 등을 다듬어 수정하도록 하는 것이다. 학생이 자신의 작문을 수정할 때, 학생의 개성과 탐구정신을 배양하는 데 주의해야 한다.

자기 수정 과정에서 교사는 학생들을 충분히 신뢰하고, 그들의 평가 능력을 믿으며, 학생들이 이 교육 활동에 참여하는 흥미를 불러일으켜야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생이 주동적으로 나서야 주동적으로 이익을 얻을 수 있다. 나는 우리 반의 모든 학생들에게 작문원고를 제출할 때 수정의 흔적이 있어야 한다고 요구했다.

나는 학생들이 가능한 한 많은 변화를 하도록 격려한다. (코스웨어 전시) 둘째, 교사의 작문에 대한 논증과 수정은 일종의 창조적 노동으로, 때로는 글쓰기보다 더 많은 정력과 시간을 소모하며, 각종 지식을 운용하기가 매우 어렵다. 그리고 문장 선정과 소재의 선택은 선생님의 필요한 지도에 달려 있다.

특히 중학교 3 학년 때 숙제를 막 시작한 학생들에게 선생님의 지도가 특히 중요하다. 따라서 교사는 구체적인 문장 논증과 분석 지도를 할 수 있다.

예를 들어, 학생이 쓰거나 수업 후에 읽은 신문과 잡지에서 아픈 문장 예를 찾을 수 있다면, 문장 만들기, 주제 심사, 레이아웃 등에 더 보편적인 문제가 있는 문장 한 편을 선택하세요. , 미리 인쇄해 각 학생에게 한 부씩 주거나 프로젝션 전시로 학생들에게 충분한 시간을 주어 집단적으로 토론하고, 적극적으로 생각하고, 의견을 발표하고, 반복적으로 수정하며, 학생들이 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 데 도움이 된다. 몇 차례의 전형적인 수정을 거쳐 학생들은 작문을 어떻게 수정하는지 느낄 수 있었다.

게다가 학생들이 작문을 수정하는 방법을 알아내면 예전처럼 쓰지 않고, 글을 쓰기 전에 어떻게 문제를 심사할 것인지 고민하고, 다 쓴 후에 수정하면 작문의 질이 크게 높아질 것이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 셋째, 학생들은 상호 개편을 통해 교원의 주도적 역할을 충분히 발휘하여 교사의 부담을 줄일 수 있다. 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하고 학생의 지식면을 넓힐 뿐만 아니라 학생들의 작문 수정 능력을 향상시키는 데도 도움이 된다.

우선 상호 오류 수정의 의미를 홍보해야 한다. 학생들의 적극적인 참여를 장려하고, 교사가 되려는 학생들의 욕망을 자극하고, 학생들의 작문에 대한 흥미를 자극하고, 긍정적인 분위기를 조성한다.

서로 수정하기 전에, 나는 저질 작문을 한 편 골라서 투영방식으로 표현하고, 통일된 수정 기호로 글자, 단어, 문장을 고쳤다. 눈매의 전반적인 평가가 섬세하고 멋진 문장은 동그라미로 표기되어 있다. 이 선생님의 시범적 수정으로 학생들은 복습의 무작위성과 맹목성을 극복하고 학생들이 걷도록 도와주고, 학생들이 모방하게 할 수 있다.

판서 방식으로 복습의 절차와 내용을 명확히 하다. 상호 수정 과정에서, 나는 각각 우수, 중, 차이가 있는 3 인조의 방법을 채택했다. 나는 책임있는 학생 한 명을 팀장으로 지정하여 각 그룹마다 2 ~ 3 편의 작문을 보낸다. 나는 각 작문의 훈련 중점에 근거하여 수정의 요구를 확정하여, 모든 학우들이 평론한 작문에 대해 수정을 건의하고 토론할 수 있게 하였다.

의견이 명확해지면, 이름이 좋은 학생을 지명하여 각 작문에 대해 평론을 쓰면, 선생님은 학생의 수정을 기초로 종합 평론을 할 것이다. 평론을 강조하려면 유도성과 계발성이 있어야 하고, 어휘는 완곡해야 하며, 계발성이 있어야 한다. 절대 듣기 싫은 말로 사람을 다치게 하거나 몽둥이로 때려죽이지 마라, 학생의 적극성을 꺾지 않도록.

선생님은 서로 수정할 때도 학생들에게 두 가지 일반적인 평론 형식 (눈썹평가와 총평) 을 소개해야 한다.