유치원 선생님은 어떻게 효과 분석을 쓰십니까?

우리는 종종 어떤 선생님들이 교육반성에서 아이들의 활동 과정의 말과 행동을 모두 기록하는 것을 보고, 마지막으로' 아이가 재미있게 놀았다' 또는' 오늘의 활동은 그다지 효과가 없다' 는 말을 덧붙인다. 반성이 끝나도 말이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이러한 설명은 활동의 조직 및 개발 프로세스만 재현합니다.

만약 선생님들이 다시 생각해 볼 수 있다면: 아이들은 왜 재미있을까? 활동 성공의 주요 원인은 무엇입니까? 활동이 원하는 효과를 얻지 못한 주요 문제점은 무엇이고, 어떻게 이 문제를 해결할 것인가 ... 이런 교학반성은 더욱 가치가 있다.

둘째, 반성은' 잘못된 복습' 이 아니라 효과적인 조정이다.

교학반성은 교육 활동 중 만족스럽지 못한 부분을 반성하고, 실패한 교훈을 반성할 수 있다. 그러나 때때로 우리는 반성을' 트집을 잡는 것' 으로 여기고, 문제를 발견하면 말했을 뿐, 원인을 깊이 분석하지도 않고, 해결책을 찾지도 않았다.

셋째, 반성은' 일로영일' 이 아니라 귀납과 보급에 중점을 둔다.

반성은 교육의 성공 경험을 반성할 수 있다. 예를 들면 교사는 자신이 사전 설정된 곳을 성공적으로 돌파하고, 조정에 효과적으로 대처하며, 유아에게 새로운 문제와 새로운 사고를 일으키도록 자극할 수 있다. 예를 들어, 음악 행사에서 양계장을 방문한 아이들은 닭의 이미지와 표정에 대해 어느 정도 이해하고 체득하며 음악적 이미지에 맞춰 동물 춤 동작을 유연하게 흉내내고 상상할 수 있다. 반대로 모방 연습만 할 수 있어 상상하고 표현하기가 어렵다. 따라서 필요한 생활 경험은 효과적인 활동의 기초이며, 반성은 우리가 현재 상황에 따라 끊임없이 총결하여 개선해야 한다.